高職院校在線課程教學(xué)的實(shí)踐與思考

董 敏

（蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 蘇州 215009）

近年來，在線課程教學(xué)已成為一種改革和創(chuàng)新手段[1]，各高職院校開始逐步建設(shè)在線課程，這一新的教學(xué)手段可以突破時(shí)間和空間的制約[2]，使學(xué)生在家里就能開展學(xué)習(xí)。我院在新冠肺炎疫情防控期間積極建設(shè)在線課程，保障教學(xué)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果。建設(shè)在線課程，對(duì)于廣大師生來說可謂是機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，尤其是對(duì)于青年教師而言，既可以在在線教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)新的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)效率，完善在線課程，滿足特殊時(shí)期的教學(xué)需求，保障教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量，以實(shí)現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”[3]，也可以為今后的線上教學(xué)提供素材。本文以病理學(xué)基礎(chǔ)課程為例，對(duì)線上教學(xué)實(shí)踐中存在的問題及優(yōu)化措施做了幾點(diǎn)思考。

1 病理學(xué)基礎(chǔ)在線課程實(shí)施方案

（1）受超星平臺(tái)限流影響，結(jié)合學(xué)生反饋在家學(xué)習(xí)時(shí)網(wǎng)絡(luò)延遲和手機(jī)流量不足的問題，本課程的教學(xué)視頻以錄播課程為主，但是針對(duì)作業(yè)中測(cè)試題中存在的問題和錯(cuò)誤率較高的題目采用超星直播形式在周末給學(xué)生進(jìn)行講解，直播后要求學(xué)生對(duì)直播進(jìn)行評(píng)分。（2）每周末通過學(xué)習(xí)通和QQ群給學(xué)生發(fā)布下一周的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生自學(xué)課程PPT和課程錄播視頻，并完成章節(jié)測(cè)試題和筆記上傳。（3）將作業(yè)中存在的共同問題轉(zhuǎn)發(fā)至討論區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生參與討論，討論區(qū)還發(fā)布有相關(guān)章節(jié)的病例討論和答疑，結(jié)合病例幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，將學(xué)生提出的疑問在直播期間進(jìn)行解答。同時(shí)緊跟疫情發(fā)展?fàn)顩r，閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，并在直播課與學(xué)生分享新冠肺炎相關(guān)病理學(xué)知識(shí)，緊扣本課程教學(xué)目標(biāo)實(shí)施在線教學(xué)。（4）借助學(xué)習(xí)通平臺(tái)的強(qiáng)大統(tǒng)計(jì)功能，及時(shí)關(guān)注后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況并適時(shí)提醒，以達(dá)到全員學(xué)習(xí)的目的。每隔2～3周發(fā)放一次問卷，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的困難。（5）使用學(xué)習(xí)通的課程積分，其中作業(yè)占比20%，課堂互動(dòng)占比10%，簽到占比5%，課程音視頻占比10%，訪問數(shù)占比5%，討論占比10%以及線下占比40%。這樣的比例設(shè)置主要是針對(duì)課程中的實(shí)驗(yàn)課需要看學(xué)生操作表現(xiàn)以及期末考試單列算在線下的比例中。作業(yè)占比最大是希望學(xué)生能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)章節(jié)并完成作業(yè)，課堂互動(dòng)和簽到占比是希望學(xué)生在家里也能有課堂的學(xué)習(xí)氛圍，不因?yàn)樵诩叶憩F(xiàn)懶散，課程音視頻是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要資源，占比10%，并且設(shè)置了防拖拽模式，以期達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。總的來說這一評(píng)價(jià)模式是為了督促學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)。

2 在線課程存在的問題

2.1 學(xué)習(xí)條件受限，影響學(xué)習(xí)效果

在線課程需要學(xué)生擁有速度較快的網(wǎng)絡(luò)，很多學(xué)生家里沒有安裝寬帶，只能使用手機(jī)流量，觀看課程視頻和參與直播教學(xué)對(duì)于學(xué)生的流量消耗極大，很大程度上限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。此外，學(xué)生習(xí)慣了一邊聽教師講，一邊在課本上做標(biāo)記，特殊時(shí)期學(xué)生沒有紙質(zhì)教材，無法實(shí)時(shí)做重點(diǎn)標(biāo)注，雖然本課程要求學(xué)生做課堂筆記，但在一定程度上加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。雖然在超星平臺(tái)搜索到了相關(guān)教材并發(fā)放給學(xué)生，但是與本教研室選用的教材有一定差異，學(xué)生對(duì)電子教材的接受程度也遠(yuǎn)不如紙質(zhì)教材，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。本課程主要使用錄播課程開展教學(xué)，師生之間缺乏實(shí)時(shí)互動(dòng)，不利于開展教學(xué)。

2.2 多種課程平臺(tái)切換，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重

在線課程的建設(shè)和實(shí)施需要依賴課程平臺(tái)，病理學(xué)基礎(chǔ)使用的是超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，同時(shí)輔以QQ、微信等通信工具，主要用于給學(xué)生發(fā)送課程相關(guān)通知。在此之前使用過藍(lán)墨云班課、雨課堂等課程平臺(tái)，很多課程資源和試題庫都在這些平臺(tái)上。自2019年開始，本院開始推廣使用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，但之前只用于簽到、選人、章節(jié)測(cè)驗(yàn)等課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，并未形成完整的在線課程平臺(tái)，因此建設(shè)在線課程需要大量的時(shí)間和精力，主要用于錄制課程視頻，完善學(xué)習(xí)通的題庫，批改學(xué)生作業(yè)等。同時(shí)，學(xué)生需要完成多門課程的線上教學(xué)任務(wù)，且不同課程使用的是不同的課程平臺(tái)，就筆者了解的情況，每個(gè)班的學(xué)生要進(jìn)行8～10門的課程學(xué)習(xí)，使用的課程平臺(tái)包括學(xué)習(xí)通、云課堂智慧職教平臺(tái)、QQ群、微信群，學(xué)生需要適應(yīng)不同的課程平臺(tái)，并且根據(jù)課程切換，而且也要完成相關(guān)作業(yè)，與在校期間相比，學(xué)習(xí)任務(wù)反而變重。

2.3 學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性不足

在線課程的實(shí)踐過程中，雖然可以通過設(shè)置任務(wù)點(diǎn)、簽到、問卷調(diào)查、選人、后臺(tái)數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)等方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)情況，收集學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，但是由于學(xué)生不在學(xué)校，沒有很好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性仍需要進(jìn)一步調(diào)動(dòng)。尤其是病理學(xué)基礎(chǔ)課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課，其內(nèi)容繁多且難度較大，學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒，進(jìn)一步減弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。開課過程中按照章節(jié)在課程討論區(qū)開展答疑活動(dòng)，但是學(xué)生主動(dòng)提出疑問的并不多。

2.4 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力弱

通過批改學(xué)生作業(yè)還發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力很弱，名詞解釋和問答題大都照搬課件上的原話，沒有歸納總結(jié)的能力。雖然每周給學(xué)生推送了章節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)單，但是學(xué)生并不能按照學(xué)習(xí)目標(biāo)抓住每一章的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，而是盲目地抄課件、抄參考教材。

3 在線課程的優(yōu)化措施

在線課程作為一種新型教學(xué)模式，也是未來的教育方向之一。目前出現(xiàn)的在線課程存在的問題其實(shí)并非特例，而是廣泛存在于所有課程中。如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升線上課程學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，是在線課程優(yōu)化的核心。

3.1 合理選擇學(xué)習(xí)資源，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

目前網(wǎng)絡(luò)資源十分豐富，教師在建設(shè)在線課程的時(shí)候，不能盲目地將課程資源進(jìn)行堆砌，應(yīng)當(dāng)合理選擇課程資源，并將必須完成的課程資源設(shè)為任務(wù)點(diǎn)，督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)。以病理學(xué)基礎(chǔ)課程為例，每周通過學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)和測(cè)試題，給學(xué)生指明學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求；通過課程資源比如授課視頻、PPT、電子參考教材等對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行詳解；通過作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、筆記上傳等方式檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極加入新冠肺炎的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，如病理切片和大體標(biāo)本的圖片，結(jié)合時(shí)事開展在線教學(xué)。開展在線教學(xué)，最重要的是讓學(xué)生明白本課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)和預(yù)期學(xué)習(xí)成果，而不是單純完成任務(wù)。

3.2 多種教學(xué)方式融合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

錄播課程不能及時(shí)得到學(xué)生的反饋，不利于學(xué)習(xí)效果的保障。直播課程對(duì)網(wǎng)絡(luò)要求較高，不能普及全部學(xué)生。因此，實(shí)施在線教學(xué)需要交替使用多種教學(xué)方式以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)生的倦怠感。以病理學(xué)基礎(chǔ)課程為例，主要課程內(nèi)容講解以錄播視頻形式完成，保證所有學(xué)生不受時(shí)間和空間的限制都可以完成學(xué)習(xí)，但是針對(duì)測(cè)試題中存在的問題和錯(cuò)誤率較高的題目采用超星直播形式在周末給學(xué)生進(jìn)行講解，既錯(cuò)開了工作日的平臺(tái)使用高峰期，又可以針對(duì)每周學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固，在直播過程中學(xué)生可以通過聊天框回答教師提出的問題，鞏固當(dāng)周的學(xué)習(xí)內(nèi)容。工作日按照課表上課時(shí)間在平臺(tái)上讓學(xué)生進(jìn)行簽到等，給學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)習(xí)效率。

3.3 引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力弱的問題，將課程內(nèi)容碎片化呈現(xiàn)，并且給出每一章節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生知道哪些內(nèi)容是需要掌握的，哪些內(nèi)容是需要知道的，哪些內(nèi)容只是需要了解的，這樣學(xué)生就有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在每周的學(xué)習(xí)過程中可以對(duì)照目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是漫無目的地抄課件。每周按時(shí)批閱學(xué)生的學(xué)習(xí)筆記，針對(duì)學(xué)習(xí)筆記中出現(xiàn)的共性問題在直播中予以指正，進(jìn)一步糾正學(xué)生的抄課件行為。學(xué)習(xí)能力的提升可以使學(xué)生受益一生，也可以應(yīng)用到其他課程學(xué)習(xí)中去。

3.4 充分利用平臺(tái)數(shù)據(jù)，促進(jìn)教學(xué)反思

超星平臺(tái)的后臺(tái)數(shù)據(jù)可以反映學(xué)生的學(xué)習(xí)參與情況和學(xué)習(xí)效果，也能引導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)反思，改變教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，提升在線課程的使用效果。從長(zhǎng)期的角度來看，后臺(tái)數(shù)據(jù)可以一直調(diào)用，有助于減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，全面反映所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尤其可以幫助教師關(guān)注后進(jìn)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，以便教師進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。

本課程的評(píng)價(jià)方式60%依靠后臺(tái)數(shù)據(jù)，可以綜合反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師督促學(xué)生學(xué)習(xí)，真正做到以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動(dòng)。

4 關(guān)于在線課程的一些思考

在線課程作為未來的教育教學(xué)方向，所有教師都應(yīng)該結(jié)合自己的課程和專業(yè)的實(shí)際情況建設(shè)在線課程。如何結(jié)合自身實(shí)際情況制定在線課程方案至關(guān)重要，不僅要考慮教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和信息化教學(xué)能力，也要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情。高職學(xué)生大都學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性不高，自主學(xué)習(xí)能力不足，因此在線課程學(xué)習(xí)對(duì)于他們有一定難度。在線課程的設(shè)計(jì)要結(jié)合多種教學(xué)方式，并且要根據(jù)在線課程平臺(tái)的數(shù)據(jù)及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能力。

職業(yè)院校致力于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，實(shí)踐課程對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)非常重要。在線課程雖然不受時(shí)間和空間的制約，但是對(duì)于實(shí)踐課程而言就存在著如何提高學(xué)生實(shí)踐能力的問題，這也是授課教師在建設(shè)在線課程的時(shí)候要考慮的內(nèi)容。醫(yī)學(xué)類高職院校大部分專業(yè)課都需要學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，以病理學(xué)基礎(chǔ)課程為例，共有8課時(shí)的實(shí)驗(yàn)課，其中包括2課時(shí)的動(dòng)物實(shí)驗(yàn)和6課時(shí)的形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)，是否可以線上化也是目前本教研室正在討論的話題。至于其他專業(yè)課程如化學(xué)實(shí)驗(yàn)、護(hù)理操作等大部分還是要依賴線下授課。

信息化教學(xué)能力是每位高校教師必備的教學(xué)素養(yǎng)，此次針對(duì)疫情的特殊情況，各高校都開啟了全面的線上教學(xué)，這當(dāng)中自然也包括了高職院校。各大平臺(tái)也開啟了多種培訓(xùn)，以提高教師的信息化教學(xué)能力。筆者認(rèn)為建設(shè)一門在線課程并不難，難的是如何運(yùn)用信息化教學(xué)手段提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

課程考核也是在線課程要重視的一點(diǎn)，尤其是對(duì)于缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的高職學(xué)生，如果沒有明確的考核方案，很容易產(chǎn)生渾水摸魚的情況。以超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)為例，可以設(shè)置多方面的考核因素，如課程音視頻完成度、討論情況、作業(yè)成績(jī)、考試成績(jī)、簽到率、訪問數(shù)等，但是這里面學(xué)生會(huì)存在很多特殊情況，比如視頻刷完就可以得分，作業(yè)從網(wǎng)上搜題，不按時(shí)交作業(yè)，簽到由于網(wǎng)絡(luò)問題無法及時(shí)完成等，這都與線下授課點(diǎn)名、閉卷考試不一樣，需要引起授課教師的重視。

綜上所述，隨著信息化水平的不斷發(fā)展，在線課程越來越受到各高職院校的重視。因此，為了建設(shè)更好的在線課程，教師必須努力提高信息化水平，學(xué)習(xí)現(xiàn)代化的教學(xué)手段，嚴(yán)格組織在線課程資源，努力思考在線課程的建設(shè)，同時(shí)運(yùn)用多種手段提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度。