思政教育融入病理學課程實驗教學的探索

黃 誠，楊少芬，李佩琴

（廣州衛生職業技術學院，廣東 廣州 510925）

隨著經濟發展和國家對教育的日益重視，對綜合性人才的需求逐漸增大，傳統教育方式已經無法滿足社會需求。在這種情況下，重視學生全面發展，加強學生的思政教育，在教學過程中幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，使其形成良好的人格就顯得尤為重要。在病理學課程實驗教學中融入思政教育是大學生教育的重點，也是未來教育的發展方向[1]。

1 病理學課程實驗教學的學科特點有利于融入思政教育

病理學課程主要探討疾病的本質和發生發展規律，為預防和治療疾病提供理論依據，也為其他醫學學科的學習奠定基礎。在病理學課程實驗教學中融入思政教育有利于學生的發展，可以幫助學生樹立正確的人生觀。在現代教育背景下，學生的素質教育是重中之重。就目前情況來看，病理學課程實驗教學的育人功能是很明顯的。首先，病理學課程可以培養學生的綜合素質，包括學生的聽、說、讀、寫能力和動手能力。其次，病理學課程可以豐富學生的知識、引導學生的學習方向，使學生形成良好的品格。

2 病理學課程實驗教學與思政教育面臨的挑戰

2.1 “00后”醫學生網絡運用常態化

現在的“00后”大學生是在網絡時代長大的，已不再滿足或者不習慣傳統教學模式，他們喜歡能夠將自己的熱情及求知欲調動起來的全新教學模式。現代大學生有強烈的獨立自主意識，互聯網已經滲透到大學生學習和生活的方方面面。他們通過互聯網獲取信息，不再只依靠教師課堂教學傳授知識。知識獲取方式多樣化，改變了以前被動接受教師灌輸知識的狀況。但網絡是一個開放的世界，各種信息魚龍混雜，大學生辨別能力、自控能力不足，容易受網絡不良信息影響產生錯誤的思想認識，或將很多時間浪費在玩游戲、看電影、瀏覽新聞上，加劇了學生對網絡的依賴，因此需要對其正確使用網絡加以指導[2]。

2.2 病理學課程實驗教學融入思政教育現狀反思

在現有的醫學院校課程體系下，病理學課程實驗教學中融入思政教育的力度不大。傳統的灌輸式教學模式很難和學生產生共鳴，導致學生不愿意主動學習，德育效果不理想，給醫學院校德育工作帶來了困難。新形勢下對德育方法、內容，教育理念、組織形式等有了新要求。在網絡時代背景下，反思傳統思政教育中存在的問題，探究如何在病理學課程實驗教學中融入思政教育，為提高醫學生思想政治素質發揮更大作用，已經成醫學院校德育工作的重中之重。

3 教學目標的一致性是兩科融合的必要條件

在學科領域，病理學課程與思想政治課程的實驗教學處于不同的領域，但其教學目標是相同的。病理學課程實驗教學旨在培養學生閱讀理解、溝通交流和應用寫作方面的關鍵能力，提高學生的文化素養，培養其良好的人文精神、高尚的道德情感，以更好地適應社會，增強競爭力。醫學院校的思想政治課程實驗教學旨在對馬克思列寧主義理論、愛國主義、集體主義和社會主義核心價值觀進行系統教育，以提高學生的思想道德修養，增強理想信念，使其樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，為高職院校學生融入社會、適應職場、實現自我價值和社會價值奠定堅實的基礎。從本質上講，病理學課程與思想政治課程都是圍繞培養有道德的人的根本任務，培養全面發展的社會主義接班人和具有創新精神、社會責任感和實踐能力的高級人才。思想政治課程與病理學課程相結合，不僅滿足了新時期思想政治教育的新要求，而且促進了“各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”目標的實現[3]。

4 思政教育融入病理學課程實驗教學的措施

4.1 完善教學內容，充分挖掘思政教育元素

按照人才培養總體規劃和知識必需、夠用的原則設置教學內容，并有效融入思政教育內容，匯編出一套具有思想、文學、美學和工具性特征的高質量教科書。要把思政教育納入病理學課程實驗教學的全過程，深入挖掘具有思政教育功能、職業教育功能和心理健康養育功能的元素，為思政教育提供豐富的內涵。在課程內容上加強病理學課程實驗教學與思政教育目標的有機結合，培養積極向上、品德高尚的大學生[4]。

4.2 與時俱進，更新教學觀念

“立德樹人”是病理學課程實驗教學和思政教育的最終目標。在病理學課程實驗教學中有效融入思政教育，會對病理學教學產生積極的影響。醫學院校應從根本上改變過度追求職業技能教育的觀念，認真研究病理學課程實驗教學在培養學生人文精神、道德情感、理想信念等方面的積極作用。病理學實驗教師應與時俱進，更新舊的教學觀念。思政教育不能只依靠思想政治理論課堂教學，病理學實驗教師應深入挖掘病理學學科的思政教育元素，將思政教育融入病理學課程實驗教學始終，充分發揮病理學課程實驗教學的隱性思政教育功能，加深學生對病理學教學內容的理解和認識，提高學生的職業能力，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，踐行社會主義核心價值觀。堅持知識傳授和思想指導、能力教育和素質教育、價值指導和學術精神3個方面的統一。從本質上改變傳統“一言堂”灌輸式教學模式，將學生“要我學習”轉變為“我要學習”[5]。

4.3 建立病理學思政教育交流平臺

隨著科技發展，“互聯網+”應運而生，它的時效性非常強，通過運用各項大數據、云計算等能及時了解學生的學習情況和思想動態。可通過虛擬網絡與學生溝通交流，及時發現他們心理和學習方面存在的問題，從而針對性解決；還可以通過問卷調查、在線訪談等方式深入了解學生，有助于思政教育順利開展。建立病理學思政教育平臺，能打破傳統一對多的教學模式，學生可以隨時隨地在電腦、手機上登錄平臺，打破了空間、時間限制，隨時交流各自的心得體會。這有利于一些在現實課堂害羞靦腆不敢與教師和同學溝通交流的學生在網絡上說一些現實生活當中不會說的話，表達一些在現實中不敢表達的思想。以這種方式進行實踐教學，可以提高學生的學習興趣，提高病理學學習效果。

4.4 建立病理學思政教育團隊

在“互聯網+”時代背景下，要更好地在病理學課程實驗教學中融入思政教育就必須建立病理學思政教育團隊，對團隊成員嚴格要求。（1）團隊成員要熟練掌握病理學知識。只有熟練掌握病理學知識，才能靈活運用和指導學生學習。（2）教育者要具備良好的政治理論水平和素養。建設病理學思政教育網絡平臺，病理學思政教育團隊成員能在第一時間通過平臺及時掌握學生的學習及思想動態，并且能夠在平臺上對學生進行學習及思想指導，達到事半功倍的效果，實現更好的思政教育[6]。

4.5 建立思政教育效果評估機制

建立思政教育效果評估機制，教學督導隨堂聽課，評價思政教育效果；在教學質量管理平臺開展教學評價問卷調查，組織學生填寫問卷，并對學生進行訪談，評價教學效果；邀請課程組外的專業教師和思政教師聽課，進行思政教育效果評價，探討教學改革成效。通過教學反思和教學質量評價發現課程實施過程中存在的問題和需要改進的地方，課程組成員針對性做出調整，做到思政教育規范化，以求達到更好的教學效果。

5 結語

在病理學課程實驗教學中融入思政教育是未來教學的發展方向，也是培養學生正確的人生觀、價值觀、世界觀的重要方式，會影響學生的一生。大學是學生人生的重要轉折點，大學生正處于思想、人格形成的重要階段。在大學生病理學課程實驗教學中融入思政教育，堅持把“立德樹人”作為中心環節，把思政工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，不僅可以提高病理學教學效果，還可以顯著提高學生的操作技能、職業道德和人文素質等，對學生的未來發展具有重要意義[7]。