體育教師在線健康教育對中學生健康素養的影響：學習投入和學習堅持性的鏈式中介作用

張 軍， 武 健， 李 冉

(遼寧師范大學 體育學院，遼寧 大連 116029)

2008年教育部發布的《中小學健康教育指導綱要》指出：“中小學健康教育以學校的健康教育專兼職教師和體育教師為基礎，通過多種教學途徑培養學生保持和增進健康的態度與實踐能力，為一生的健康打下堅實基礎.”[1]2019年，國家衛生健康委發布的《健康中國行動2019—2030》也提出了“根據學校教育的不同階段，設置相應的體育與健康教育課程，向學生教授健康行為與生活方式、疾病防控、心理健康、生長發育與青春期保健、安全應急與避險等知識，提高學生健康素養，積極利用多種形式對學生和家長開展健康教育，培訓培養健康教育教師，開發和拓展健康教育課程資源.”[2]一直以來，我國各級教育主管部門都非常重視學生的健康教育工作，國務院、教育部、衛生部等多部門都曾下發過關于我國學生健康教育的指導性文件.2012年衛生部發布的《GB/T18206—2011中小學健康教育規范》指出：“小學、中學階段的健康教育課程主要以《體育與健康》課程作為載體，每學期至少應安排6～7課時向學生傳授健康知識和技能.”[3]體育與健康課程是我國中小學生健康教育的主要平臺，體育教師成為中小學健康教育的核心力量，體育教師的健康教育能力直接影響著我國中小學生的健康素養水平.2020年新冠疫情暴發以來，為響應教育部發布的《關于中小學延期開學期間“停課不停學”有關工作安排的通知》，我國各地教育部門均要求對中小學安排健康教育課程，以提高學生的健康行為、疾病預防、心理健康、安全應急等方面知識應對疫情帶來的影響.因此，本研究希望通過構建體育教師在線健康教育與中學生健康素養的關系模型，探討在線健康教育方式對學生健康素養的影響，為我國學校健康教育工作提供參考.

1 被試與方法

1.1 被試

研究采用整群抽樣方法選取大連市在新冠疫情期間開展線上健康教育課程的4所初中的學生為被試.研究共發放線上調查問卷460份，回收有效問卷434份，問卷有效回收率94.35%.其中,男生343人(79.0%)，女生91人(21.0%)，平均年齡(13.59±0.49)歲.

1.2 測量工具

1.2.1 體育教師健康教育能力量表

采用本課題團隊在前期自行編制的體育教師健康教育能力量表，該量表采用Likert 5點式評分，從“健康知識行為教育”“心理健康教育”“青春期保健教育”“疾病預防知識教育”“安全應急知識教育”5個維度評價體育教師的在線健康教育水平.量表各維度Cronbach’sα值區間0.819～0.916，總量表Cronbach’sα值為0.941；分量表再測信度r值0.709～0.881，總量表r值為0.850；驗證性因子分析模型擬合度χ2/df=3.444，RMR值為0.053，GFI值為0.903，AGFI值為0.867，TLI值為0.913，CFI值為0.831，RMSEA值為0.062，量表具有較高的信度和效度.

1.2.2 中學生健康素養量表

采用康玫等[4]在2015年編制的中學生健康素養量表，該量表包括“健康理念”“健康知識”“健康生活方式與行為”“健康認知技能”“健康操作技能”5個維度.量表各維度Cronbach’sα值區間0.541～0.679，總量表Cronbach’sα值為0.739；潛變量之間的相關系數在0.230～0.809；驗證性因子分析模型擬合度χ2=520.748，P=0，CFI值為0.998，WRMR值為1.048，TLI值為0.912， RMSEA值為0.022，量表具有較高的信度和效度.

1.2.3 學習堅持性量表

采用魏軍等[5]改編自周步成編制的學習適應性測驗量表的5題學習堅持性量表，驗證性因素分析的主要擬合指標分別為：χ2=9.04，df=5，χ2/df=1.81，GFI值為0.99，AGFI值為0.97，TLI值為0.98，CFI值為0.99，RMSEA值為0.045，量表信效度水平符合應用標準.

1.2.4 學習投入量表

采用雷玉菊等[6]2017年針對網絡教學環境改編的Schaufeli等編制的學生學習投入量表(UWES-S)[7]，該量表采用Likert 5點式評分，包括活力、奉獻和專注3個維度.驗證性因子分析模型擬合度χ2/df=2.596，SRMR值為0.052，TLI值為0.93，CFI值為0.94，RMSEA值為0.066，活力維度Cronbach’sα值為0.85、奉獻維度Cronbach’sα值為0.84和專注維度Cronbach’sα值為0.82，量表具有較高的信度和效度.

1.3 數理統計

SPSS 22.0版本和Mplus 7.4版本進行數據分析.使用SPSS 22.0進行了描述性統計分析、相關分析、Harman單因子分析、變量標準化處理.采用吳艷和溫忠麟[8]提出的題目打包策略對量表條目進行打包處理后使用Mplus 7.4的Bootstrap算法進行變量之間的鏈式中介效應檢驗.

2 結 果

2.1 共同方法偏差檢驗

各變量關系分析之前，對研究問卷數據采用Harman式單因子分析進行了共同方法偏差檢驗.檢驗結果顯示，研究所有變量共存在4個特征值大于1的公因子，變異解釋量最高的因子為21.04%，小于周浩和龍立榮提出的40%臨界值[9]，進一步構建的單因子結構方程模型擬合度不理想，因此，問卷數據不存在顯著的共同方法偏差.

2.2 各變量間的相關分析

研究構建的體育教師在線健康教育與中學生健康素養的關系模型中涉及的4個變量平均數和標準差以及各變量的相關分析見表1.由分析結果可知，體育教師在線健康教育、中學生健康素養、學習堅持性和學習投入之間均呈顯著正相關，相關系數分布區間0.348～0.526.

表1 各變量的相關分析表

2.3 體育教師在線健康教育對中學生健康素養影響的鏈式中介檢驗

體育教師在線健康教育、中學生健康素養、學習投入和學習堅持性4個變量呈中度相關，滿足進行中介效應檢驗條件.研究采用Bootstrap非正態偏差校正系數法檢驗點估值的95%置信區間，Bias-Corrected 95%CI值區間不包括0，說明變量間的效應值顯著，Bias-Corrected 95%CI值區間包括0，說明變量間的效應值不顯著，鏈式中介檢驗結果見表2.

由表2可知，體育教師在線健康教育對中學生健康素養影響總效應檢驗結果顯示，點估值為0.670，標準誤0.057，Z值為11.827(P<0.01)，95%CI[0.561,0.782]不包括0，表明體育教師在線健康教育對于中學生健康素養具有正向的影響.間接效應檢驗結果顯示，體育教師在線健康教育與中學生健康素養影響間中介效應點估值0.323，標準誤0.047，Z值為6.858(P<0.01)，95%CI[0.235,0.419]不包括0，體育教師在線健康教育與中學生健康素養影響間存在中介效應.中介效應包括3條路徑，學習投入的中介效應點估值0.169，標準誤0.046，Z值為3.665(P<0.01)，95%CI[0.084,0.262]不包括0,中介效應成立；學習堅持性的中介效應點估值0.059，標準誤0.030，Z值為1.993(P<0.05)，95%CI[0.008,0.128]不包括0，中介效應成立；學習投入和學習堅持性的鏈式中介效應點估值0.095，標準誤0.024，Z值為4.024(P<0.01)，95%CI[0.057,0.153]不包括0，鏈式中介效應成立.直接效應檢驗結果顯示，點估值為0.347，標準誤0.062，Z值為5.594(P<0.01)，95%CI[0.227,0.472]不包括0，表明體育教師在線健康教育對于中學生健康素養具有直接的正向影響.

表2 體育教師在線健康教育對中學生健康素養的影響鏈式中介檢驗

2.4 鏈式中介的路徑分析

研究構建了體育教師在線健康教育與中學生健康素養的關系模型路徑圖，見圖1.關系模型擬合度χ2/df值為2.344，TLI值為0.909，CFI值為0.931，SRMR值為0.049，RMSEA值為0.074，模型的擬合度良好.根據表2、圖1顯示，學習投入在體育教師在線健康教育與中學生健康素養間也起部分中介作用，中介效應占總效應的25.22%；學習堅持性在體育教師在線健康教育與中學生健康素養間起部分中介作用，中介效應占總效應的8.81%；學習投入與學習堅持性的鏈式中介作用占總效應的14.18%.

圖1 體育教師在線健康教育與中學生健康素養影響的關系模型路徑圖Fig.1 Path diagram of the relationship model between online health education of physical education teachers and the impact of middle school students′ health literacy

3 討 論

本研究構建的模型主效應顯示，體育教師在線健康教育對于中學生健康素養具有直接的正向影響.國內外多項研究表明，教師教育能力是影響學生學業成績的關鍵因素之一.張屹等[10]探討了智慧學習環境下學生學習效果的影響因素，發現教師的教學能力與學生的活動能力以及信息技術水平是影響學生學習效果和投入度的關鍵因素.Tucker等[11]將學生個人變量設置為控制后，教學環境、教師教學能力、師生互動行為是影響學生的學業成績和教學效果的主要因素，具有正向影響.Engels等[12]以青少年學生為研究樣本進行調查后發現，師生關系和學習投入度正向影響學生學習成績，學生能夠感知的教師支持和教學能力是影響師生關系和互動行為的主要變量.王冬冬等[13]在新冠疫情期間，通過對全國28個省市自治區發放33 240份師生問卷對在線教學效果進行了分析，發現體育健康在線課程的開課率排名第4，僅次于語文、數學和英語課程， 83.05%的學生認為在線課程具有良好的教學效果.王宇晴等[14]分析了影響我國中學生健康素養的因素發現，教師健康教育對提升學生健康素養有著重要作用，中學生健康素養水平與其對健康教育的喜愛程度存在正相關關系，喜歡接受健康教育的中學生健康素養水平高于不喜歡接受健康教育的中學生.

學習投入(learning engagement)是學習者在學習中表現出的一種持續的、充滿積極情感的學習狀態[6].武法提和張琪[15]認為在信息化教學環境下，學生學習投入主要是指學習者與學習環境積極交互行為程度.學習投入是近年來學習心理學領域的熱點問題，在教學實踐中，學習投入水平是影響學業成績的關鍵因素，受多種外部因素影響.Newmann的學習投入理論[16]認為能力需求是學生學習投入的基礎和動力源泉，學生的身份感知和教師為學生提供的學習任務能夠通過學習投入影響學生的成績，學生學習投入度是評價學校教學質量的重要評價指標.Zusho和Akane的研究[17]表明學生的學習投入是學習結果的預測變量，學生在學習認知、情感、行為方面投入越多，他們的學業成績和學習滿意度越高.郭建鵬和計國君[18]研究發現如果學生認為教學質量較高，教學目標清晰，學習自由度高，課業負擔合適，評價方式合理，他們會投入更多的精力和時間進行深層次學習，并表現出比較好的學習結果.學習堅持性(learning persistence)指學習者克服學習過程中的誘惑與不確定因素并完成學習任務，體現在學習者的動機、情緒、認知和行為等方面[19].學習堅持性是學生完成在線課程的關鍵，是學習者持續學習的行為和強度的總和，也是在線學習效果評價體系的核心指標.教學存在感理論認為，學習者對教師通過設計、組織和支持學習內容促進其學習的感知度，由教學設計與組織、促進對話和直接指導3個子范疇構成.MOOC教學通常由教師實施各類學習活動，并通過反饋支持課程參與者[20-21].Hew等[22]通過對965名在線學習者的調查發現，教學存在感對在線學習者的學習投入和學習堅持性具有直接影響，特別是教師的教學設計和組織對這兩個因素具有顯著正向影響.與此同時，多項研究表明學習投入對于學習堅持性具有正向的影響.Pursel等[23]研究發現學習投入對學習者完成MOOC學習具有較強的預測能力.Wise等[24]認為學習者學習認知投入、情感投入和行為投入與學習意愿和滿意度具有高度相關，是學習堅持性的預測變量.

4 研究結論

本研究結果顯示，體育教師在線健康教育對于中學生健康素養具有直接的正向影響.學習投入的中介效應占總效應的25.22%；學習堅持性的中介效應占總效應的8.81%；學習投入與學習堅持性的鏈式中介作用占總效應的14.18%.在線教學情境下，學生學習的堅持性和學習投入程度是影響健康課程教學的重要影響因素，也是提升中學生健康素養的兩條重要途徑.學校在開展健康教育課程過程中，不但要重視體育教師的健康教育能力，還應該重視不同教學情境下學生學習投入程度和學習的堅持性對學生健康素養的影響.