工科專業課“課程思政”教學中育人元素探索

鄧小偉 王輝 查雪梅 房朝軍 呂波 張會菊 陳俊濤

摘? 要：“課程思政”是新時期貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務的重要途徑。工科專業“課程思政”的目的在于以專業知識教育為載體，通過“知識傳授與價值引領”相結合，滿足人才培養需求。以《浮游選礦》課程為例，探索并發掘了四方面育人元素，通過浮游選礦的發展歷史、技術應用、基本方法、發展前景等知識的梳理，增強了學生對社會生產力、國民經濟與能源結構、人與自然環境的關系、歷史使命感與社會責任感的認識，為國家培養合格建設者和可靠接班人奠定堅實基礎。

關鍵詞：浮游選礦;課程思政;育人元素

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）26-0163-04

Abstract： "Course politics" is the important way to carry out the our party's education policy and foster virtue through education in the new period. The purpose of engineering professional "course politics" is professional knowledge education as the carrier and through the combination of "knowledge and value guidance" to meet the demand of talents cultivation. In Floating Separation course， for example， the four aspects of education elements were explored and discovered. Through the development history of flotation， technology application， basic methods and development prospect of the knowledge， the course enhanced students' social productive forces， the national economy and energy structure， the relationship between human and the natural environment and historical sense of mission and sense of responsibility. Finally， the solid foundation will be established by cultivating qualified builders and reliable successors.

Keywords： Floating Separation; course politics; education elements

在專業課程教學中開展思想政治教育稱之為“課程思政”[1]。培養什么人、怎樣培養人以及為誰培養人是國家立足人才發展戰略，高校實現人才培養的根本問題。在人才培養過程中，人才培養體系涉及教學體系、教材體系、學科體系、管理體系等，其中，思想政治工作貫通其中?！罢n程思政”正是要立足于繪制這樣一個育人藍圖，通過使課程目標、內容、結構、模式等功能得到有機結合與全面深化，把政治認同、國家意識、文化自信、人格養成等思想政治教育導向與各類課程固有的知識、技能傳授進行有機融合，促進學生的自由全面發展，充分發揮教育教書育人的作用。

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上，提出了提高學生思想政治素質的明確要求，即“四個正確認識”。旨在培養學生會用正確的立場、觀點和方法分析問題，把學習、觀察、實踐同思考緊密結合起來，善于把握歷史和時代的發展方向、把握社會的主流和支流、現象和本質，養成歷史思維、辯證思維、系統思維和創新思維[2]。2017年10月，習近平總書記在黨的十九大報告中進一步指出“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展素質教育，推進教育公平，培養德、智、體、美全面發展的社會主義建設者和接班人”[3]?！罢n程思政”教育的提倡無疑是落實黨的教育方針的重要途徑，也符合社會快速發展、多元文化沖突的時代要求。當下，人才的專業知識和個人修養對社會發展同等重要，甚至某些特殊行業個人修養的作用更為突出。因此，需要在專業課中加入“思政”元素，做到在學習專業知識的同時，也能培養未來工程師的思想政治素養?！罢n程思政”教學目的就是以此為載體，探索如何把“知識傳授與價值引領”相結合，滿足社會發展對人才培養的需求[4-6]。

目前“課程思政”的研究大多停留在教學理念與教學內容的探索階段，缺乏較為規范性和可操作性的制度要求。尤其是對理工科課程，在課時緊張的情況下，研究如何實現“課程思政”，讓專業課程不僅僅能完成傳授知識、提高實踐能力，更能突出育人價值，讓立德樹人做到“潤物細無聲”[7]?；诖?，以《浮游選礦》課程為例，通過發掘育人元素，實現浮游選礦“課程思政”的教育內容。

一、課程簡介

《浮游選礦》是礦物加工工程專業的一門重要必修課程。主要講授浮選技術發展、浮選基本原理、工藝方法及應用，通過課堂教學、實驗教學和課程作業等學習，加深學生對細顆粒煤泥及礦物分選過程的理解和掌握，培養學生綜合應用基礎和專業知識分析解決選礦具體問題的能力。具有初步評判工藝過程的運行對社會、環境的影響并提出改進意見的能力，同時具有對浮選方法和設備改進、工藝流程優化以及團隊合作的能力。（圖1）

圖1 浮游選礦知識體系與育人元素融合關系

二、思政元素

（一）通過“浮游選礦”發展歷史的學習，增強學生對“科學技術是第一生產力”的認識

“科學技術是生產力”是馬克思主義的基本原理。1988年9月，鄧小平同志根據當代科學技術發展的趨勢和現狀，在全國科學大會上提出了“科學技術是第一生產力”的論斷。鄧小平同志的這一論斷，體現了馬克思主義的生產力理論和科學觀?！翱茖W技術是第一生產力”，既是現代科學技術發展的重要特點，也是科學技術發展必然結果。

1. “浮游選礦”推動歷史進步

中國是世界上礦產資源利用最早的國家之一，冶金和選礦技術有長足發展。從商周時期的青銅器到漢代鐵器，再到唐、宋時期煉鐵出現新工藝，人類發展與進步是伴隨著生產資料從簡單到復雜的過程。從“石器”到“青銅器”，再到“鐵器”，礦石的富集和冶煉技術發展在這個歷程中起到了關鍵作用，代表了生產力的發展，也促進了人類文明的進步。

社會生產力作為人類改造自然的能力，是一種自然科學，明代宋應星在《天工開物》中記載了“金箔”和雜質在油中的團聚現象，并能使金與雜質分離，這即是基于表面性質差異實現分選方法——“浮游選礦”的雛形，雖然還未形成真正的技術，但對歷史發展做出了重要貢獻。

2. “浮游選礦”推動社會發展

馬克思曾指出：“社會勞動生產力，首先是科學的力量”“大工業把巨大的自然力和自然科學并入生產過程，必然大大提高勞動生產率”?？茖W技術一旦滲透和作用于生產過程中，便成為現實的、直接的生產力。

從19世紀末至今，隨著大機器生產和世界工業快速發展，對礦物原料需求增大，以“浮游選礦”為代表的選礦方法在這個時期取得了突飛猛進的成績。主要體現在以下三方面：（1）新型“浮游選礦”藥劑大量開發利用;（2）新型和大型“浮游選礦”設備成功應用;（3）“浮游選礦”理論與工藝逐步完善。這個過程帶來的直接作用就是為世界工業快速發展提供了大量、合格的礦物原料，推動了兩次工業革命與產業升級，從而使人類社會發展進入了快車道。

因此，“浮游選礦”課程作為工程學科的前端行業，是礦業與資源領域的一個重要環節，為國民經濟發展提供合格原料。“浮游選礦課程思政”中需通過“浮游選礦”發展歷史增強學生對“科學技術是第一生產力”的認識。

（二）通過“浮游選礦”技術應用促進學生熟悉其在國民經濟中的地位和我國能源結構特點

1. 選礦在國民經濟中的地位

選礦工程的發展與人類對自然界礦產資源日益擴大的質與量的需要密切相關，當今世界有80%的工業原料取自礦產資源，90%的能源來自化石燃料。選礦工程在國民經濟發展中起著很關鍵的戰略作用，而“浮游選礦”是選礦工程的最主要方法之一，每年通過這種方法處理的有用礦物已經超過20億噸，其中包括90%的有色金屬，50%黑色金屬，20%的煤炭以及其它非金屬、貴金屬、冶煉渣等。

2. 煤炭高效利用與浮游選煤

我國能源結構是以煤為主，多種能源結構并存的格局，其中煤炭作為能源仍然維持在60%，到2040年，煤炭作為一次能源比例將下降至的35%。此外，煤炭作為重要的冶金和化工原料，生產焦炭和煤化工是煤炭另一個重要利用途徑。我國煉焦煤資源相對稀缺，并且煤炭的非燃燒利用前景廣闊，為其提供合格的原料，是“浮游選礦”課程學習的題中之義。

礦物資源在國民經濟發展中扮演著重要作用，“浮游選礦”是礦物資源分選加工的最重要方法之一。通過“浮游選礦”技術應用，“課程思政”方面能促進學生熟悉其在國民經濟中的地位和我國能源結構特點，對專業課程理解，拓展學生知識面有極大幫助。

（三）通過“浮游選礦”基本方法提高對人與自然和諧共處、環境保護的理解

人口、發展與環境是21世紀人類社會發展過程中的重要課題，礦物資源是人類社會發展和國民經濟建設的重要物質基礎。人類社會生產的每一次巨大進步，都與礦物資源利用水平的飛躍發展密切相關。在此期間，人類對資源需求量的不斷增大，如何實現可持續發展，更好的保護人們賴以生存的自然環境是礦物加工專業的重要任務。從“浮游選礦課程思政”角度理解，有以下四個方面內容：

1. 綜合回收復雜貧細礦物資源：隨著富礦和易選礦物資源不斷開采利用，復雜、貧細、難處理礦產資源的開發利用成為浮游選礦的迫切需要。

2. 實現廢石及尾礦的加工：在選礦過程中，全部礦石經過碎磨，消耗了大量原材料和能源，除了回收占總礦石質量10%～30%的有用礦物，大量的伴生非金屬礦的高效利用，減少尾礦壩等環境災害隱患。

3. 二次資源的開發利用：礦山、冶煉廠、化工廠等排出的廢水、廢渣、廢氣中的稀有、稀散和貴金屬，廢舊汽車、電纜、機器及廢舊金屬制品等都是寶貴的二次資源，隨著一次資源的逐步減少，二次資源的再生利用技術將是“浮游選礦”需要面對的重要課題。

4. 非礦物資源的開發利用：城市垃圾、廢紙、廢塑料、城市污泥、油污土壤、石油開采含油污水等資源回收或環境保護內容，都與“浮游選礦”技術有著密切聯系。

隨著國內礦產資源的開發利用，通過“浮游選礦”課程中選礦方法的學習，在思政方面應進一步提高學生對人與自然和諧共處、環境保護的理解。

（四）通過浮游選礦發展前景增強學生的時代使命

感與社會責任感

“浮游選礦”是礦物加工過程中的一種方法，礦物加工工程作為礦業工程的一個分支，具有典型的工程專業特點。中華民族上下五千年，在工程領域取得了令世人矚目的成就。為了激發學生時代使命感與社會責任感，在浮游選礦課程教學中，通過事例形式巧妙運用工程發展史進行思政教育，具有重要意義。

我們有一大批在人類文明史上留下光輝業績的工程奇跡，古有都江堰、兵馬俑、萬里長城、京杭大運河等;今有三峽工程、南水北調、西電東送、西氣東輸、高速鐵路等。這些工程事例將從不同時空維度對學生工程素質的提高起到積極引導作用。

中國讀書人身上自古有“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學，為萬世開太平”的氣質。在不同的歷史時期，中國的工程技術人員都表現出堅韌不拔的拼搏精神，高尚的奉獻精神，一絲不茍的專注精神;并具備始終如一的時代使命感和愛國為民的社會責任感。通過浮游選礦課程思政教學，使礦業工程專業學生的時代使命感和社會責任感得到塑造和提升。

三、教學方法

通過“浮游選礦課程思政”教學方法研究，體現了習近平總書記生態文明思想。通過運用案例教學法和實踐教學法對其“課程思政”進行探索和實施，為工科專業課程思政開展提供了可靠的途徑。

（一）案例教學法

為達成“浮游選礦課程思政”的教學目的，案例教學在進行“浮游選礦”基本理論和技術知識基礎上，圍繞“科學技術是第一生產力”、國民經濟及能源結構、人與自然和諧共處及保護環境、時代使命感和社會責任感四個育人元素進行分析闡述，通過真實性、啟發性、互動性和完整性等特點，挖掘本課程在“課程思政”案例教學中具體操作方法和實施方案。

1. “課程思政”案例教學的價值旨趣。浮游選礦課“課程思政”教學具有一般性和特殊性的特征。一方面，“浮游選礦”課具有案例教學的普遍性特征，通過案例分析，能夠真實、有效、互動、整合教學資源，促進教學效果的提升;另一方面，“浮游選礦”課具有特殊性特征，其“課程思政”案例教學旨在培養學生掌握具體的科學技術和方法，并能通過技術理論和原理分析解決工程問題，通過案例教學方法，結合四個育人元素，實現人才培養環節中的“課程思政”。

2. “課程思政”案例教學過程。圍繞四個育人元素構建浮游選礦“課程思政”案例庫，巧妙的將專業知識與“課程思政”案例進行有機結合，使課堂生動起來，內容鮮活起來。

（二）實踐教學法

實踐教學法有：強調邏輯、飽滿理論、立足內化三個主要特點。與此同時，“浮游選礦”課作為礦業工程的一門主干專業課，本身具有很強的實踐性要求。因此，對“浮游選礦課程思政”的育人元素及內容在實踐教學方法上作出相應的梳理：

1. 梳理育人元素的邏輯關系

“浮游選礦”的知識體系邏輯化較強，其“課程思政”在相應基礎上與知識體系相結合，將“科學技術是第一生產力”、國民經濟及能源結構、人與自然和諧共處及保護環境、時代使命感和社會責任感與相應的知識內容進行有機結合，從而梳理出符合“課程思政”講課要求的內容，從而避免“生搬硬套”。

2. 豐富育人元素中的理論內涵

“浮游選礦課程思政”中育人元素具有一定的分散性，與課程知識的結合也需要具體化分析和選擇。在這個過程中，對四個育人元素中涉及內容進行理論化分析和論證，確保傳授知識具有正確的價值取向和思想內涵;對知識來源進行考證分析，確保學生接受認識的客觀性和真實性。

3. 內化育人元素中的知識體系

構建“浮游選礦課程思政”的知識體系，使學生在掌握“浮游選礦”科學知識的同時，將“課程思政”的四個育人元素內化為學生自身的知識體系，從而達到真正“課程思政”的人才培養目標。

（三）評價體系

通過“浮游選礦課程思政”建設，根據新修訂課程教學大綱，制作針對“浮游選礦課程思政”的新課件、新教案。擬構建一套全方位，多維度評價體系。

1. 教師考核

修訂針對“浮游選礦課程思政”的課程教學大綱及考試大綱。確立價值塑造、能力培養、知識傳授三位一體的教學目標，明確思政元素的融入點。通過學生評教環節，對浮游選礦課程教師實行德育分評價。

2. 學生考核

在學生課堂互動和課后作業中設置相應的課程思政內容，并計入平時成績。學生實驗報告的目的與意義中應體現課程思政的四個育人元素，并計入實驗成績;期末考試中應設計10%課程思政題目，并計入期末成績。

3. 調查回訪

通過跟蹤調查方式，體現獲得感。對畢業學生通過問卷調查、走訪、座談等形式，評價學生對課程思政的獲得感，研究“浮游選礦課程思政”對畢業生職業生涯的作用，并分析給出優化方案。

四、結束語

本研究以《浮游選礦》課程為例，通過工科專業課“課程思政”教學中育人元素探索，實現了當前高校人才培養過程中立德樹人和技能培養的有機結合。研究過程中探索了浮選課程教學中四方面育人元素，通過運用案例教學法和實踐教學法對人才培養過程中的育人元素實施進行了分析研究。為工程類專業“課程思政”教學研究提供參考依據，對新時期礦物加工專業培養合格建設者和可靠接班人具有重要理論和現實意義。

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