“三全育人”視角下高職空乘專業(yè)學(xué)生心理健康教育創(chuàng)新策略

李艷麗

摘 要：當(dāng)前在我國全面推行的“三全育人”理念對高校思想政治工作產(chǎn)生了重要影響，這對高校的心理健康教育工作也產(chǎn)生了很多啟發(fā)。本文從研究“三全育人”理念的理論意義和當(dāng)前高職空乘專業(yè)心理健康教育的缺陷出發(fā)，分析如何在“三全育人”視角下創(chuàng)新心理健康教育工作。

關(guān)鍵詞：三全育人;高職;空乘專業(yè);心理健康教育

心理健康教育是高職院校思想政治教育的重要組成部分。“三全育人”理念對開展高職院校心理健康教育工作、促進(jìn)高職空乘專業(yè)學(xué)生健康全面成長具有積極作用。

一、“三全育人”理念的理論內(nèi)涵和重大意義

2017年，為了加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治工作，中央印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》。在《意見》中，中央明確提出了堅(jiān)持全員、全過程、全方位育人的要求。概括來說，便是“三全育人”理念。“全員育人”方面，是指院校領(lǐng)導(dǎo)干部、各班級輔導(dǎo)員、思想政治課教師、其他專業(yè)課教師、后勤服務(wù)人員、致力于母校建設(shè)的校友和校外人士等，都應(yīng)當(dāng)參與到對高職院校學(xué)子的育人工作中，涉及范圍相當(dāng)廣泛。“全過程育人”方面，是指將育人工作融入到高職學(xué)生從踏入學(xué)校到走向社會的全過程，納入到學(xué)校教育教學(xué)、教師成長發(fā)展、學(xué)生成長成才的全過程[1]。“全方位育人”方面，是指充分利用現(xiàn)有教育資源，打通校內(nèi)校外、課上課下的連接渠道，將思想政治教育擴(kuò)展到課堂教學(xué)、科學(xué)研究、學(xué)生管理和社會實(shí)踐等各方面。

“三全育人”理念對高職院校心理健康教育等工作的開展，對培養(yǎng)高職學(xué)生的心理健康素質(zhì)等綜合素質(zhì)具有重要意義。

二、當(dāng)前高職空乘專業(yè)學(xué)生心理健康教育的缺陷

心理健康教育是高職空乘專業(yè)教育教學(xué)的重要內(nèi)容。而就當(dāng)前的實(shí)際開展情況來看，針對高職空乘專業(yè)學(xué)生的心理健康教育仍存在一些缺陷。

（一）“全員育人”方面的缺陷

高職空乘專業(yè)學(xué)生心理健康教育是一項(xiàng)系統(tǒng)性很強(qiáng)、復(fù)雜性較高的工作，這項(xiàng)工作的順利開展需要從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、任課教師到輔導(dǎo)員、班主任、學(xué)生自身的通力合作。其中學(xué)生是心理健康教育的對象，教學(xué)服務(wù)人員能為心理健康教育工作提供保障。只通過輔導(dǎo)員、班主任或心理健康教育老師的單純工作，不能保證心理健康教育的水平。

（二）“全過程育人”方面的缺陷

根據(jù)對部分高職院校的調(diào)查顯示，學(xué)校的心理健康教育工作在學(xué)生入校一段時(shí)間后才得以開展，在學(xué)生畢業(yè)前的一段時(shí)間心理健康教育工作早已結(jié)束。這充分說明了高職院校對學(xué)生心理健康教育的重視程度不高、沒有很好理解和貫徹“全過程育人”理念。在入學(xué)階段伊始，由于面臨新環(huán)境、新同學(xué)、新學(xué)段等方面的變化，學(xué)生會產(chǎn)生一些學(xué)習(xí)焦慮、社交恐懼等心理問題;在即將離開校園、踏入廣闊社會的階段，學(xué)生也會因陡然面臨的工作、感情等方面產(chǎn)生心理問題。學(xué)校和教師不對這兩個階段引起重視，填補(bǔ)這兩個階段心理健康教育工作的空白，“全過程育人”理念就只能變成紙上空談。

（三）“全方位育人”方面的缺陷

目前高職院校空乘專業(yè)的心理健康教育工作依然局限于課堂教學(xué)。要想落實(shí)“全方位育人”的理念，提升心理健康教育水平，學(xué)校和教師不應(yīng)只發(fā)揮課堂教學(xué)、課堂班會的作用，還應(yīng)開拓多種教育途徑，組織上形式多樣的實(shí)踐活動，使心理健康教育走出課堂，走向更廣闊的外部世界。同時(shí)，心理健康問題若不引起重視，容易變成嚴(yán)重的心理疾病，這就需要學(xué)校應(yīng)和醫(yī)院加強(qiáng)溝通合作，但目前高職院校空乘專業(yè)的心理健康教育工作信息閉塞，這大大降低了學(xué)校心理健康教育對學(xué)生自身的效果[2]。

三、“三全育人”視角下高職空乘專業(yè)學(xué)生心理健康教育創(chuàng)新策略

（一）貫徹“全員育人”理念

學(xué)校是高職空乘專業(yè)學(xué)生心理健康教育的主陣地，輔導(dǎo)員、班主任是高職空乘專業(yè)學(xué)生心理健康教育的主力軍[3]。學(xué)校應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)一批專業(yè)能力過硬、責(zé)任心強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)豐富的輔導(dǎo)員、班主任隊(duì)伍，以適應(yīng)當(dāng)前高職空乘專業(yè)心理健康教育工作的需要。各專業(yè)課任課教師不應(yīng)只把注意力落到教學(xué)活動中，對學(xué)生在課堂內(nèi)外表現(xiàn)出來的心理健康問題做好及時(shí)的教育疏導(dǎo)。

（二）貫徹“全過程育人”理念

從學(xué)生入學(xué)階段，到學(xué)生在校期間，再到學(xué)生畢業(yè)前夕，做好空乘專業(yè)學(xué)生在整個高職階段全過程、全環(huán)節(jié)的心理健康教育。從學(xué)生入學(xué)開始，就做好心理健康摸底測試，了解學(xué)生因入學(xué)產(chǎn)生的心理波動和壓力，開展針對學(xué)生個人的心理干預(yù)措施，優(yōu)化高職空乘專業(yè)的入學(xué)適應(yīng)性教育工作[4]。

（三）貫徹“全方位育人”理念

開展心理健康教育知識宣傳，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)心理問題的能力。構(gòu)建學(xué)生心理健康網(wǎng)絡(luò)平臺，充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)手段，實(shí)時(shí)與學(xué)生進(jìn)行在線心理交流。開展心理健康教育進(jìn)宿舍、進(jìn)家庭活動，打造學(xué)校、學(xué)生和家長心理健康教育共同體。

“三全育人”是新形勢下國家對高校心理健康教育提出的新理念、新任務(wù)、新要求。高職院校教師應(yīng)當(dāng)提高重視程度，創(chuàng)新教育方法，堅(jiān)持全員育人、全過程育人、全方位育人，為國家培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)夠好、心理素質(zhì)過硬的空乘人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅浩東，梁夢瑤，黃雨.“三全育人”理念下高校心理健康教育探究[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2020，（18）：191-192.

[2]付文靜，柳曉陽，汪曼秋.“三全育人”理念下大學(xué)生心理健康教育探究[J].現(xiàn)代交際，2020，（1）：146-147.

[3]李蘭.三全育人視角下高校心理健康“四步走”模式探究[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，（2）：168-170.

[4]吳先超.“三全育人”視閾下大學(xué)生心理健康教育模式創(chuàng)新研究[J].學(xué)校黨建與思想教育，2019，（18）：81-83.