農村家庭德育的策略研究

摘 要：家庭是孩子接受教育的第一場所，從農村家庭德育的研究背景入手，對農村家庭德育的開展情況進行調查，詳細分析了調查結果，提出幾點對策建議，希望改善農村地區家庭德育工作狀況。

關鍵詞：農村家庭;德育;調查方法;結果;對策建議

家庭德育指在家庭環境中，父母對子女或長輩對年幼者開展的有意識教育、無意識影響，將思想意識、道德規范、政治觀念轉變為品德的過程[1]。德育的開展，講究的是潤物細無聲，教師應結合孩子的年齡、身心發育特點、成長環境等因素，采用科學合理的教育方法，將德育和實際生活相融合，促使孩子在實踐中養成良好的德育品質。

一、農村家庭德育的研究背景

德育是家庭教育的重要組成部分。在農村地區，由于經濟發展水平落后，家長的文化素質較低，導致家庭德育工作不理想。簡單總結具有以下特點：第一，目前農村普遍存在父母進城務工，將孩子留給爺爺奶奶全權教育，由于爺爺奶奶的德育意識薄弱，普遍認為經濟問題更重要，孩子以后只要能掙錢就行，德育品質的高低好壞無所謂。第二，家庭教育方式單一，依然存在“棍棒底下出孝子”的思想;或者溺愛孩子，對孩子的不良行為管教不嚴，德育缺失。第三，家長自身沒有做好榜樣，在空閑時間里陪伴孩子的時間不多，一些不文明的語言和行為也會影響孩子的成長。基于農村環境背景下，充分掌握家庭德育的開展情況和存在的問題，提出科學可行的改進方法，使家庭、學校、社會共同關注。

二、農村家庭德育開展情況的調查方法

（一）調查對象

本次調查工作，以某中心幼兒園和某小學部分家庭為對象，隨機選擇10名家長、5名教師，其中涉及3個回族家庭，2個東鄉族家庭，1個土家族家庭和5個漢族家庭。在家庭德育方面，除了一般農村家庭中存在的問題，還會受到民族、宗教的影響，基于此，詳細了解家庭德育情況。家長的基本情況是：性別為8名男性、2名女性;年齡在37～65歲之間，平均為（43.5±6.7）歲;文化程度最低為小學、最高為高中。

（二）調查方法

第一，問卷調查法。對家長的問卷調查，內容主要有：（1）孩子的學習情況;（2）孩子和老師、同學之間的關系;（3）孩子和家人的關系;（4）家庭德育的內容、次數。調查時，地點選擇在村民家里，可以了解家庭實際情況。對教師的問卷調查，內容主要有：（1）學生的課堂表現;（2）學生在課間和同學之間的關系;（3）遇到問題時，學生的處理方式;（4）學校內德育的內容、次數。

第二，個案訪談法。對于典型的案例，和家長、教師、孩子深入訪談，分析家庭德育的影響因素，例如家庭環境、經濟水平、父母行為等[2]。

（三）調查結果分析

從整個調查結果來看，家長對家庭德育的認識不足，很少進行德育。在家長的眼中，學習成績好、不鬧事就是好孩子、好學生的標準。具體來看，德育工作存在的問題有以下幾點。

1.家長管控不到位

家長也明白教育對孩子發展的重要性，因此會讓孩子接受義務教育，但在義務教育之后，是否繼續讀書，聽從孩子的想法，家長沒有過多干預。少數家長認為，上大學以后能掙錢就好，萬一上不了大學，就學點技術，出去打工也能掙錢，認為高中、大學不是唯一出路。在這種思想下，如果孩子不想上學了，家長就會同意。家長對孩子的管控不到位，德育很少，甚至沒有開展過。

典型訪談案例：家長A在訪談中說：我們對孩子的管理不足，一方面是自身文化程度不高，另一方面是每天忙于生計，沒有時間進行管理。白天在外工作，晚上回到家很累，還要忙著做家務，對孩子的過問少，也就不知道孩子有沒有朋友、有沒有煩惱。和孩子交談時，更多的是問一問學習情況，如果得知孩子學習成績差，就會指責、打罵。

2.將德育轉嫁給學校

不少家長認為，教育是學校的事情，家長交了學費，因此學校和老師就要全權負責教育工作。對老師進行調查和訪談時，一位老師說學生如果犯了錯，通知家長時，家長就會說讓老師管理就行，如果孩子不聽話，可以打罵、體罰。相應的，如果學校也管理不好，家長采取的措施也是打罵，久而久之孩子容易產生抵觸情緒，甚至出現離家出走的行為。

典型訪談案例：孩子B在訪談時說：爸爸在外地打工掙錢，媽媽在家里忙著做家務，也會偶然兼職。放學回家后，除了吃飯的時間，和媽媽交流的時候很少，幾乎沒有德育。有時候，我遇到困難或有事情想告訴媽媽，但是看到媽媽工作或做家務很累的樣子，也就沒有和她說，只能放在心里。

3.家長沒有做出榜樣

問卷調查結果顯示，家長以務農和外出打工為主，在家里空閑時的活動，看手機占比80%，看電視占比10%，聊天占比5%，其他占比5%。在家庭生活中，是否有不文明語言和行為，結果顯示偶爾占比50%，經常占比30%，從來沒有占比20%。家庭環境和父母行為，會對孩子的成長產生顯著影響，孩子也會有意無意地模仿家長的語言和行為。在消極的家庭環境中，家長沒有做出榜樣，就會影響孩子健康生長，德育品質差。

典型訪談案例：家長C在訪談時說：我在教育孩子時，一般會拿他們班上成績好的學生進行比較，希望給孩子帶來一些動力。生活上孩子開心就好，有時候我在看手機，孩子就湊過來一起看;有時候我在喝啤酒打牌，孩子就在一旁湊熱鬧。雖然知道不文明的語言和行為對孩子有害，但有時控制不住情緒。

4.孩子缺少合作意識

幼兒園和小學階段，正是孩子身心發育的關鍵時期，會逐漸形成完善的人格、品質。在一些家庭里，孩子是獨生子女，生活中被父母長輩寵著;孩子在學校里是否聽話、是否尊敬老師、是否團結同學，部分家長都不關心這些。不論是在學校、還是在家里，孩子都是以自我為中心，和同學之間有矛盾，就采取打架的方式解決;家庭生活中有困難，就會向家長抱怨甚至哭鬧。對于家庭教育、學校教育，孩子缺少合作意識，有很強的逆反心理。

典型訪談案例：家長D是孩子的爺爺，父母為了改善家庭條件，一直在外地打工，因此孩子成了留守兒童。孩子小時候，一直是家里的寶貝，衣來伸手、飯來張口;孩子上了初中后，逆反心理很強，老師多次通知家長說孩子在學校里不好好學習，經常惹事打架。孩子回到家，我想教育但孩子就是不配合，因此教育工作只能以幾句好話收場。

三、針對農村家庭德育工作的對策建議

（一）提高家長的德育水平

家庭德育的主角是孩子和家長，提高家長的德育水平，才能保證德育工作的順利開展。一方面，應該加大宣傳力度，例如在農村社區宣傳欄內，張貼德育圖片，認識到德育的重要性，了解缺少德育對孩子帶來的危害，掌握德育的方法和途徑等。另一方面，村委會和學校合作，可以定期組織培訓班，每年1～2次，通過培訓學習糾正家長重養輕教的思想。此外，講解典型案例，從中分析家庭德育工作存在的問題，為實際教育活動提供參考。

（二）家長樹立責任與榜樣意識

班杜拉的社會學習理論指出：孩子在社會生活中，會觀察、模仿他人的社會行為[3]。家長是孩子的第一任老師，家長的語言和行為，直接影響孩子的健康成長。基于此，家長應該樹立責任與榜樣意識，一方面調整自己的思想，認識到自己是家庭德育的實施者，而不能將教育責任完全推脫給學校和老師。另一方面在日常生活中，尤其是和孩子相處的過程中，注意自己的言行舉止，養成文明、健康的生活習慣，為孩子樹立良好的榜樣，發揮積極引導作用。

（三）創造良好的家庭環境

孩子的健康成長，離不開良好的家庭環境，這也是影響家庭德育的一個重要原因。具體做法上，以出門在外的父母為例，首先要構建良好的親子關系。父母應該通過打電話、聊微信、開視頻的方式，和孩子經常溝通，了解孩子的學習和生活情況，幫助孩子解決困難、困惑，讓孩子感受到父母就在身邊。監護人要樹立角色意識，爺爺奶奶在家里照顧孩子時，要肩負起教育孩子的責任，一方面履行教育義務，創造良好的家庭教育環境;另一方面不能寵溺孩子，該嚴格的時候要嚴格對待，保證孩子的健康成長。

（四）家長和子女開展情感交流

由于國人內斂保守的性格，家長和子女之間的情感交流少，這是一個普遍存在的現象[4]。在孩子的德育上，家長應該轉變傳統思想，加強和子女之間的情感交流。具體來說，家長要關注孩子的身心變化，既要了解生活和學習情況，又要了解內心世界的想法。對于孩子出現的困惑，利用自身經驗及時化解;孩子出現困難后，及時提供幫助，為孩子指引一條正確的發展道路。此外，教師可以利用生日、父親節、母親節等特殊節日，開展家庭會議，父母和孩子彼此交流真實的想法，實現德育目標。

（五）強化家庭和學校的溝通

家庭德育的開展，也要得到學校的支持，學校應該強化家庭和學校之間的溝通，實現信息共享。其一，學校定期組織家長會，開展親子活動，從而拉近家長和孩子的距離，了解孩子的學習和生活情況。其二，老師應該采取家訪、電話聯系的形式，讓家長知道孩子在學校里的近況，詢問孩子在家里的表現。家庭和學校雙方積極溝通、相互配合，才能確保德育工作的順利進行，達到事半功倍的效果[5]。

綜上所述，德育是家庭教育的重要組成部分，直接影響孩子的健康成長。文章采用調查問卷和個案訪談的形式，分析了農村家庭德育工作的現狀，指出存在的問題。只有提高家長的德育水平，樹立責任榜樣意識，和子女開展情感交流;創造良好的家庭環境，并強化家庭和學校的溝通，才能推動德育工作的順利開展，改善教育成果。

參考文獻：

[1]黃梁翠.愛的教育：家庭因素對農村初中生的德育影響[J].文存閱刊，2019（4）：114.

[2]劉曉蕾.農村中學家庭教育功能的弱化與當前學校德育的困境[J].家長（中、下旬刊），2018（11）：150.

[3]姚金霞.淺談我國農村中小學德育教育現狀及問題[J].考試周刊，2019（84）：9-10.

[4]韓國軍，蔡祥禎.學校、家庭、社會三結合德育途徑：有關農村德育新途徑研究[J].新課程（中旬），2019（10）：262.

[5]黃杏彩.德育生態下發揮農村家庭因子作用的策略研究[J].考試周刊，2019（7）：1-2.

注：本文為蘭州市級規劃課題《農村小學家庭德育教育策略的實踐研究》的階段性研究成果。

作者簡介：李翠萍（1981—），女，甘肅榆中人，大學本科學歷，一級教師職稱，研究方向為農村學校教學與管理。