小學道德與法治教學與中華優秀傳統文化的有機融合探討

袁紅梅

摘 要：道德與法治課程肩負著傳播、弘揚傳統文化以及增強學生文化信心和綜合素質的重任，在實際教學中，教師應根據道德與法治教學目標引入合適的中華優秀傳統文化，以豐富教學內容，提升教學質量。從情境創設教學、探究式教學以及實踐教學三個方面，就中華優秀傳統文化與道德與法治課程教學的具體融合路徑進行闡述。

關鍵詞：小學道德與法治;優秀傳統文化;有機融合

優秀的傳統文化蘊含豐富的人文精神，對學生價值觀念的引導和健全人格的塑造有著積極的促進作用。在道德與法治教學中若是合理運用，能夠在豐富教學內容的基礎上優化教學效果。然而，對于傳統文化在道德與法治課程教學中的融入價值、融入策略，仍然有一些教師缺乏清晰的、深入的認識，教學質量有進一步優化的空間。故此，本文就如何有效融合傳統文化與道德與法治教學展開探究。

一、通過情境創設教學法有機融合優秀傳統文化

（一）生活情境

真實的事例具有很強的說服力，往往最能打動人心，從而促進道德內化，幫助學生自覺養成良好的行為習慣[1]。所以，在實際教學中，教師可以從實際生活著手，基于生活情境的創設在教學中融入優秀傳統文化。例如，在指導學生學習《吃飯有講究》這節課時，教師可以聯系實際生活，讓學生思考自己平時在家吃飯以及來客人之后吃飯的場景，以此為案例，給學生講解我國的餐桌禮儀，如不浪費糧食、讓客人上座、不挑食、勤儉節約、尊老愛幼等優秀傳統文化。

（二）故事情境

小學生十分喜歡聽故事，在實際教學中，道德與法治教師可以抓住這一契機，結合文本內容給學生創設故事情境，通過故事幫助學生了解傳統文化，同時促進學生對道德與法治知識的理解、消化[2]。例如，在指導學生學習《快樂過新年》這節課時，教師應提前收集有關春節習俗的相關資料，然后在課堂上以一個個趣味小故事的方式給學生講解出來，如“年”的來歷、“壓歲錢”的來歷、“門神”的來歷、守歲的故事等。通過這些趣味性的小故事激發學生聽課動機，同時幫助學生了解豐富的中華傳統文化。

二、通過探究式教學模式有機融合優秀傳統文化

（一）自主探究

自強自立、獨立自主等是優秀的中華傳統美德，也是一直以來備受推崇的傳統文化。然而，就目前實際狀況來看，很多學生身上缺少這種品質。由于生活水平的提升、家長的溺愛等方面原因，小學生的獨立性較差。譬如，很多學生在生活中遇到困難，第一時間想著是如何尋求父母的幫助。在學習上遇到困難，第一時間想著是如何尋求同學或老師的幫助。學生對他人的依賴性較強，從長遠來看，這不利于學生的終身發展、全面發展。在教學實際中，教師可以采取自主探究式教學法，即提出問題，然后讓學生獨立思考，給出自己的答案。例如，指導學生學習《我們愛整潔》這節課時，教師可以聯系實際，提出“什么樣才是整潔的？”“我們為什么要愛整潔？”“我們怎樣做才能讓自己的生活保持整潔？”等諸如此類的問題，然后讓學生思考，各自給出自己的答案。經常對學生這樣訓練，可以幫助學生養成勤于思考、獨立自主的良好生活習慣和學習習慣，減少學生對他人的依賴，這也是道德與法治教學的最終目標。

（二）合作探究

團結、友愛、互助、合作，這些都是優秀傳統文化中的一部分。在實際教學中，教師可以采取合作探究式教學法，即提出問題，或者設置任務，然后讓學生互相討論、互相幫助，共同解決問題、完成任務。這種教學方式不僅可以激發學生學習動機，還能培養學生團結精神、合作精神、樂于助人的精神等[3]。以上述《我們愛整潔》這節課為例，教師在提出問題后，先讓學生自主思考，然后讓學生進行小組交流，各自分享自己的答案。一方面，這能夠拓寬學生學習深度;另一方面，這能夠培養學生的團隊協作能力與合作精神。

三、通過實踐教學有機融合優秀傳統文化

道德與法治教學的最終目的，是在提升學生道德認知水平的基礎上幫助學生養成良好的道德行為。所以，實踐教學是必須的。在課堂上，教師可以組織學生展開各種課堂實踐活動，如常見的課本劇表演、辯論賽、故事會等。例如，在給學生講解《家人的愛》這節課的時候，教師可以組織學生開展故事會，讓學生每人說一件家人關愛自己的事情。通過這樣的故事分享，充分喚醒學生內心的情感，也深化學生對親情的認識。在這個基礎上，教師再給學生講解中國的孝文化等傳統文化，從而在提升學生道德認知水平的基礎上幫助學生養成良好的行為習慣。此外，教師還可以將實踐教學拓展到課外，組織學生開展課外實踐活動。如講解《干點家務活》這節課時，教師可以將課外作業設置為實踐性作業，讓學生課后每人做一些力所能及的家務活，并在第二天的課堂上分享各自的心得體會。這樣的實踐活動能夠促進學生對傳統文化的內化，從而養成良好的行為習慣。

綜上所述，優秀傳統文化與道德與法治教學的融合對改善教學質量有顯著效果，但是這兩者的融合是一個漫長的過程，教師要不斷探索，找準方法，以這兩者的共同點為切入點，借助情境教學、自主探究、實踐教學等途徑實現兩者的融合，從而培養學生良好的道德品質。

參考文獻：

[1]張悅，張新顏.以“我”為主，將道德與法治教育融于生活：統編小學《道德與法治》教材分析[J].中小學德育，2017（8）.

[2]胡莉英.用好部編教材 加強中國傳統文化教育：以小學《道德與法治》教材中的孝老教育為例[J].江蘇教育研究，2019（Z4）：107-110.

[3]張長燕.弘揚中華傳統文化 提升學科核心素養：淺談傳統文化在道德與法治課堂上的滲透[J].名師在線，2019（28）：55-56.

注：本文為廣東省教育研究院“義務教育道德與法治教學專項研究課題”項目“在小學道德與法治課程教學中融入中華優秀傳統文化的策略研究”（項目號：GDJY—2019—A—df06）的研究成果。