農村小學數學學困生的成因及轉化對策

郭彥紅

摘 要：我國整體經濟建設的快速發展帶動我國城鎮建設發展迅速，其中教育事業的發展尤為突出。當前，在農村小學數學課堂教學中，學困生成為一個不容忽視的群體，不僅影響了教學質量的提高，還降低了這些學生的學習熱情。基于此，教師必須全面分析學困生產生的原因，并采取有效的措施來轉化學困生。

關鍵詞：農村小學數學;學困生;成因及轉化對策

科學技術的快速發展，人們生活水平的提高，使得人們對于教育的重視程度越來越高。隨著學習高度的上升，學生與學生之間的差距也越來越大，因此越來越多的學困生出現。在部分老師的眼里學困生就是差生，成績不好各方面的能力也就都不行。教師對學困生存在很大的錯誤看法。教師應該注重對學困生，對學困生多些關注和教育，他們的成績雖然不好，但是在思想道德等方面并不差。

一、農村小學數學學困生的成因分析

（一）學生因素

一方面，學生學習興趣低下。數學學科具有較強的抽象性、邏輯性，學習難度較大，一部分小學生受理解能力等因素的影響，學習難度進一步加大。同時，學生在學習的過程中，遇到難題時未能及時向教師請教。如此一來，學生在學習過程中會逐漸產生負面情緒，久而久之就會影響學習興趣。另一方面，學習方法不當。小學生在學習過程中，往往無法找到適合自己的學習方法，再加上他們貪玩、自制力較差、缺乏獨立思考能力、沒有明確學習目標，以致學習效果不甚理想，逐漸成為學困生。

（二）家庭因素

家庭因素也是導致出現學困生現象的主要因素之一。對于孩子來說，家庭是非常重要的生長環境，家庭環境、父母的教育觀念等均會對他們產生直接影響。有的農村學生家長對孩子的要求比較高，但只關注孩子的考試成績。也有部分家庭經濟條件優渥，對孩子過分寵溺，以至于孩子養成了許多不良習慣，無法有效學習。還有部分家庭中，父母長期在外務工，對孩子缺乏有效教育，以至于孩子學習不甚理想，甚至產生厭學的現象。

二、農村小學數學學困生的轉化策略

（一）教師深入了解學困生產生的原因

農村地方的父母大部分文化水平不高，在思想覺悟上也不高，甚至有些家長不鼓勵孩子學習，也就間接地影響了學生的心理。有些家長在孩子很小的時候就外出打工，常年不陪伴孩子，給孩子的心理造成了很大的陰影。因此，教師要看到孩子的心理問題，從心靈上深入教育和開導孩子。由于家長的原因和外部環境的影響致使有些學生對學習失去了興趣，抱著得過且過的心理，這對學生的成長是很不利的。教師要經常與學生做心靈上的交流，使學生對學習重新提起興趣。

（二）幫助學困生正確認識自己

學困生的“困”是多方面的，但自卑、缺乏自信心是他們共同的心理特征。教師必須認真探索和研究學困生激勵策略及引導藝術，激發學困生自身的主觀能動性，變“要我學”為“我要學”。在學困生的轉化過程中，教師要充分利用好“信賴的眼神、贊許的頷首、親切的問候”等多種科學有效的教育方法，真真切切地關注他們，并通過和學困生一起游戲、交流，用心感悟和了解他們的心理狀態、興趣愛好，只有這樣才可能做到因材施教，從而喚起他們的學習自信心。

（三）改善教學方法

要讓數學學困生成績改觀，教師的課堂教學起著關鍵的作用。教師在教學中應把注意點盡量放在學困生上，在教學進度允許的前提下，盡量放慢腳步，細化知識點，化解難點。當學困生理解出現困難時，不妨停下腳步，與這些學生共同探討，及時幫助他們解惑。不要出現這種課堂語言：聽不懂的同學對這一內容暫時放一放，請課后再研究。這句話對教師來說，或許是為了完成教學任務而不得已為之，而對于學困生來說，卻是一種傷害，剝奪了他們解決問題的權利。當學困生在課堂上反映聽不懂或不理解時，教師的教學應該體現出“教育是一門慢的藝術”。

（四）關注學生的學習情緒變化，為學生制定差異化的數學學習計劃

學困生的轉變是一個循序漸進的過程，教師要和家長一起發揮作用，幫助學困生找到學習的興趣與動力，讓學困生感受到學習的成就感和家人老師的溫暖。高年級的學習階段比較復雜，教師要多留意學生的情緒變化，及時的給予輔導，不能讓情緒主導學生。為了使得學生能夠堅持學習和提高學習效率，教師可以讓學生根據自己的學習能力制定短期和長期的學習計劃目標。教師再根據學生的學習計劃進行分析對比，這項計劃是否符合學生，避免不用心的學生隨意制定。實現提高小學數學興趣教學的目標，幫助學困生找到培養學習興趣的有效途徑。

（五）做好家校溝通，全力做好學困生的轉化

學困生的轉化工作是一項較大的任務，單純地依靠學校、教師，無法達到預期的效果。基于此，在轉換學困生的過程中，學校和教師必須與學困生的家長溝通，形成合力，促進學困生的轉化。教師應充分借助家校之間的聯系，利用召開家長會、班級微信等，與學困生的家長全方位溝通，使雙方能夠了解學困生的日常生活情況，并針對其實際情況實施有針對性的轉化策略。

綜上所述，農村小學生在數學學習中受自身、學校、家庭等多方面因素影響，常常存在學習興趣低下、學習難度較大等情況，以至于部分學生逐漸成為學困生。基于此，小學數學教師必須明確學困生產生的原因，并采取有效的措施，全面加強對學困生的轉化，進而促使學困生更好地投入學習。

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