基于群文閱讀“讀寫結合”的初中作文序列訓練教學策略

官燕珍

摘 要：語文課程標準要求學生在寫作上“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據需要，運用常見的表達方式寫作，發展書面語言運用能力”。“寫作要有真情實感，力求表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考。”結合群文閱讀“讀寫結合”課堂實踐及研究，為初中作文序列訓練提出了具體的措施。

關鍵詞：群文閱讀;讀寫結合;教學策略

寫作能力是學生綜合素質非常重要的體現，要提高學生的寫作能力，重要途徑就是讓學生多關注現實，熱愛生活，愛上寫作，表達自己的真情實感。

一、統編版初中語文教材分析

統編教材是讀寫結合最好的讀本之一，各單元選文都注重經典性、多樣化，文質兼美，不僅值得賞讀，更值得模仿借鑒。統編教材注重寫作方法的指導，寫作方法和技能訓練設計編排照顧到了教學順序，每個單元的寫作專題設置基本與本單元閱讀的教學重點相配合。單元閱讀與單元寫作有許多融合之處，可以把二者有效結合起來，做到讀寫結合。因此，非常適合進行基于群文閱讀的作文序列訓練。

二、基于群文閱讀“讀寫結合”的初中作文序列訓練教學策略

（一）選定議題，確定序列寫作訓練點

根據教材特點及安排，圍繞各單元主題，找準各課“讀寫”遷移訓練點和單元寫作安排，讓讀寫訓練規范有序。我把7～9年級寫作訓練議題做了以下規劃：

七年級上冊：學會記事、寫人要抓住特點、思路要清晰、突出文章中心、發揮聯想與想象、學會倒敘、學會修改文章。

七年級下冊：寫出人物精神、學習抒情、抓住細節、學會選材、做到文從字順、語言簡明。

八年級上冊：怎樣寫消息、學寫傳記、學習描寫景物、語言要連貫、說明事物要抓住特征、表達要得體。

八年級下冊：學習仿寫、說明的順序、學寫讀后感、撰寫演講稿、學寫游記、學寫故事。

九年級上冊：學寫詩歌、觀點要明確、議論要言之有據、論證要合理、學習縮寫、學習改寫。

九年級下冊：學習擴寫、審題立意、布局謀篇、修改潤色、有創意地表達。

（二）精心選擇閱讀文本，運用訓練表格進行寫作方法總結歸納

閱讀文本的選擇一般分為三類：第一類是教材中的課文精彩范例，第二類是名家作品，或者是《讀者》《意林》《時文選粹》《現代文閱讀》《作文與考試》等報紙雜志的美文，第三類是中考優秀作文范文。這一組組文本與教材課文在內容上、寫法上有共性，也有獨特個性，既集中突破單元“人文主題”與“語文要素”的雙元目標，又能切實提高閱讀的廣度與深度，特別在寫作方面也能起到積累與示范的作用。

（三）教學實踐案例

指導欲揚先抑寫作手法的議題，我選取了《阿長與〈山海經〉》。學生很容易梳理出作者對阿長情感的變化是：不大佩服—產生敬意—憎惡—產生新的敬意—懷念與祝愿。通過分析，明確欲揚先抑的概念：為肯定某人、事、景、物，先用曲解或嘲諷的態度盡力去貶低或否定它的一種構思方法，可以使描寫的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆，使人物形象更加真實鮮明。再選取《蟬》《范愛農》《美麗的瞬間》等三篇文章，進行1+X群文閱讀，總結欲揚先抑的寫法：（1）要圍繞中心選材，抑揚材料對比要鮮明。（2）注意詳略，一般是抑少揚多，先抑后揚。（3）以對人、物的感情變化為線索，抑揚的轉變要有一個觸發點。（4）綜合運用多種表達方式，人物描寫要立體形象，情節要波瀾起伏。通過訓練，學生寫《我的語文老師》：初識語文老師，覺得她很嚴厲，不喜歡;后來發現老師批改作文的時候很細致，慢慢喜歡上了老師;最后寫一個下雨天，同學們從宿舍回來，衣服濕了，老師煲了一鍋姜湯給同學們驅寒，感受到了老師的關愛，自己也深深愛上了語文老師。

指導動作描寫這個議題，我選取了《背影》（課內）和霍達《穆斯林的葬禮》、豐子愷《吃瓜子》（名家作品）、《精彩的校運會》（學生作品）的精彩片段，讓學生通過群文閱讀，具體直觀了解人物動作描寫的作用和方法：（1）抓住特征性動作或習慣性動作;（2）分好步驟，把每一部分的大動作分解成一連串的小動作，選擇恰當的動詞，形成連續性動作描寫;（3）適當增加一些修辭手法;（4）和其他描寫相結合（如外貌、心理、神態、語言、擬聲詞等）。通過訓練，學生寫外婆釀豆腐：金黃色的豆腐被外婆用刀切開一個小口，把那豬肉和香蔥一起塞進了豆腐里，那雙長滿老繭的手，就這么麻利地動著。舀，裝，合，一切如行云流水。不一會，那被塞滿餡兒的豆腐團便被放入鍋里，蓋上鍋蓋。彎腰點火，藍色的火似一群調皮的小精靈，從地下冒出一個腦袋。外婆靜靜地等待著，目光柔和，似乎是在做一件神圣的事情。

指導《感受父愛》這個議題，我選取了《背影》《指尖上的父愛》《父親的學問》《兒子，給我考個零分回來》等文章，讓學生通過群文閱讀，學會選取典型材料表現父愛，學會用細致具體的描寫表現父愛，學會用多種方式（如直接抒情句、引用名言警句、歌詞等）表達對父愛的感激之情。

基于群文閱讀的初中作文序列訓練，能將課內、課外閱讀和寫作訓練有機結合起來，組成一系列的文本集群，幫助學生在審題、立意、選材、寫作技巧等方面有更廣的思路。我們作為語文老師，應該多閱讀，精心選擇文本，探究訓練點，探究指導學生閱讀與寫作的方法，讓學生的語文核心素養能有更大的提升！

參考文獻：

鄭桂華，馮善亮.初中作文實驗教程[M].廣州：廣東高等教育出版社，2012：106.