小學(xué)品德課堂教學(xué)的生活化分析

何南飛

摘 要：在小學(xué)課堂中，品德課是非常重要的學(xué)科，其中生活化教學(xué)更是全新的教學(xué)模式，本文從生活的角度出發(fā)，分析了小學(xué)品德課堂教學(xué)的方法，為教師提供有益的參考與建議，使其遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，開展有效的生活化教學(xué)策略，從而提高學(xué)生的思想道德品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造情景;實(shí)踐活動(dòng);創(chuàng)造生活

近年來，教育體制的改革發(fā)展，使教育事業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)水平逐漸提高，學(xué)校更加注重學(xué)生的品德教育。然而，在實(shí)際教學(xué)中，通常采用教師講而學(xué)生聽的教育模式，已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代需求，需要采用生活化教學(xué)方式，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的道德實(shí)踐能力。

一、小學(xué)品德課堂教學(xué)的生活化的內(nèi)涵

在小學(xué)品德課堂中，生活化教學(xué)是指教師利用教材內(nèi)容，將生活與教材內(nèi)容相結(jié)合，開放教學(xué)內(nèi)容，使小學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容多元化發(fā)展，生活化教學(xué)更加注重實(shí)踐教學(xué)，在生活中融入課堂知識(shí)，實(shí)現(xiàn)全新的教育理念。在新時(shí)期背景下，教學(xué)內(nèi)容更加側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的人格意識(shí)，確定其主體地位，教師需要選擇不同的文化資源，確定適合課堂的教學(xué)內(nèi)容。在小學(xué)品德課堂中，教師還會(huì)開設(shè)關(guān)于動(dòng)物的課程，提倡熱愛自然和保護(hù)小動(dòng)物，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近生活化，培養(yǎng)學(xué)生美好品德[1]。

二、小學(xué)品德課堂教學(xué)的生活化研究

（一）創(chuàng)造生活化情景進(jìn)行學(xué)習(xí)

教師需要為學(xué)生創(chuàng)造生活化的情景，從中展現(xiàn)出需要學(xué)習(xí)的課堂知識(shí)。例如，在講解《法律護(hù)我成長時(shí)》，由于學(xué)生的理解能力還在初始階段，而法律知識(shí)具有較強(qiáng)的抽象性與邏輯性，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，難免出現(xiàn)無法理解的情況，因此，教師可以根據(jù)教材中的內(nèi)容，結(jié)合生活實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)造情景演練，使其身臨其境的學(xué)習(xí)。在課堂中進(jìn)行“少年法庭”的演練，將學(xué)生分配不同的職能，其中包括少年犯罪嫌疑人、主審法官、辯護(hù)律師、人民陪審員等，選取盜竊財(cái)物案或未成年人故意傷害案，在庭審階段，學(xué)生圍繞案件內(nèi)容展開辯論，教師充當(dāng)主審法官進(jìn)行審判，通過模擬實(shí)踐與情景教學(xué)，使學(xué)生深刻了解法律知識(shí)，了解社會(huì)生活的基本情況。

（二）開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)回歸生活

教師可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，采用情景交融的方式，使品德課堂回歸生活，提高教材的啟發(fā)性與開放性。例如：在講解《伸出我的手》時(shí)，教師可以組織學(xué)生開展愛心活動(dòng)，到孤兒院或養(yǎng)老院做義工，不但使學(xué)生懂得關(guān)愛他人，為社會(huì)貢獻(xiàn)自己的力量，而且可以從中吸取社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高其自身的能力。同時(shí)，還可以通過開設(shè)與動(dòng)物相關(guān)的課程，可以培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)動(dòng)物的美好品質(zhì)，教師需要為學(xué)生講述關(guān)于小動(dòng)物的故事，讓學(xué)生傾聽各種動(dòng)物的叫聲，以及通過多媒體的方式，播放動(dòng)物的記錄片錄像。另外，教師還可以組織學(xué)生參加動(dòng)物園的活動(dòng)，通過與動(dòng)物近距離地接觸，激發(fā)學(xué)生的愛心，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。

（三）在教學(xué)活動(dòng)中注重創(chuàng)造生活

在教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師需要開展有效的教學(xué)活動(dòng)，可以將小學(xué)品德課程分為兩類，分別是生活實(shí)踐與生活指導(dǎo)，其中生活實(shí)踐可以提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，提升其日后的生活能力，而生活指導(dǎo)是指將生活知識(shí)，滲入到教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德素質(zhì)，以及積極主動(dòng)的人生觀與價(jià)值觀，在生活中體現(xiàn)為人處世的道理。例如：在講解《春天在哪里》時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到樹林茂密的地方，尋找春天中美好的景色。借助春天的美景，使學(xué)生感受到大自然的生機(jī)盎然，從而體會(huì)到春天的趣味與歡樂，還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高其創(chuàng)新能力。同時(shí)，可以在學(xué)生觀念里樹立保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，使其體會(huì)人與自然的和諧發(fā)展，以及堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展的理念，更加熱愛大自然的風(fēng)景。此外，教師還可以組織學(xué)生圍繞“春風(fēng)共歡樂”的宗旨，進(jìn)行相關(guān)的游戲活動(dòng)，使學(xué)生完全投入到春天的美景中，通過實(shí)際的體驗(yàn)，獲得思想上的感悟[2]。

（四）讓學(xué)生在生活中成長

在《品德與生活》中，教師可以讓學(xué)生之間分享成長的趣事，暢談曾經(jīng)的人生經(jīng)歷，此外，教師可以評(píng)選出成長經(jīng)歷最精彩的學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。在討論完后，可以進(jìn)行下個(gè)環(huán)節(jié)，在實(shí)際情景中，展示自己學(xué)會(huì)的生活技巧，其中包括樂器表演、舞蹈、唱歌、做飯等，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分表現(xiàn)學(xué)生的才能，通過分享經(jīng)歷，不但回憶了自身的成長經(jīng)歷，而且增強(qiáng)了學(xué)生之間的凝聚力。在《餐桌上的變化》中，教師可以布置任務(wù)，讓學(xué)生觀察家中不同輩分親人的飲食習(xí)慣，并且向?qū)W生介紹國家農(nóng)業(yè)發(fā)展的基本情況，展現(xiàn)不同年代飲食的區(qū)別，之后做出相應(yīng)的總結(jié)。根據(jù)調(diào)查分析可知，國家農(nóng)業(yè)的快速發(fā)展，推進(jìn)了餐桌上的飲食文化，對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德品質(zhì)的教育，使其學(xué)會(huì)感恩父母、感恩社會(huì)。

綜上所述，在小學(xué)品德課堂中需要將課堂更加貼近生活化。教師需要引導(dǎo)學(xué)生了解社會(huì)，并且從生活中不斷地發(fā)現(xiàn)新鮮事物，將其融入教材內(nèi)容中，使學(xué)生快速的吸收與理解，通過教學(xué)的情境演練，以及參與生活實(shí)踐活動(dòng)等方式，增加學(xué)生的思想感悟，從而提高學(xué)生的道德品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟倩.小學(xué)品德與社會(huì)課堂教學(xué)生活化策略分析[J].課程教育研究，2018（23）：88.

[2]胡雪瑞.生活化教學(xué)在小學(xué)品德教學(xué)課堂中的應(yīng)用分析[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，14（12）：188.