同伴互助學(xué)習(xí)策略在“三步走”小學(xué)英語閱讀課堂中的實(shí)踐研究

周燦

摘 要：隨著教育的改革和發(fā)展，同伴互助學(xué)習(xí)策略是一個(gè)非常有效的教學(xué)措施，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，閱讀教學(xué)始終是教學(xué)的難題，教師要采取一定的措施去解決，而同伴互助學(xué)習(xí)策略在“三步走”小學(xué)英語閱讀課堂中的實(shí)踐研究證明同伴互助學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)英語閱讀教學(xué)和提高學(xué)生閱讀能力是有很大的教學(xué)價(jià)值的，值得教師去研究和學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：“三步走”小學(xué)英語閱讀課堂;同伴互助;閱讀教學(xué)

伴隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，教育事業(yè)也在不斷地變化發(fā)展中。在不斷實(shí)行新課改的大浪中，教師始終要把握住課堂這塊主陣地。閱讀是小學(xué)英語教學(xué)中的重要內(nèi)容，小學(xué)階段總體上處于發(fā)展英語閱讀能力的初級(jí)階段，而閱讀教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生有效地獲取書面信息的能力?？傮w上說，小學(xué)英語閱讀的目標(biāo)是：通過閱讀材料激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力，逐步使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為他們的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。同伴互助學(xué)習(xí)能將學(xué)生有效地組合在一起，以合作的方式去體驗(yàn)學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生參與英語閱讀課堂的興趣，提高英語閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量。下面，筆者將結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勍榛ブ鷮W(xué)習(xí)策略在“三步走”小學(xué)英語閱讀課堂中的實(shí)踐研究。

一、分析小學(xué)英語閱讀課堂的現(xiàn)狀

當(dāng)前小學(xué)英語閱讀課比較低效，最突出的問題是教師不能通過有效的閱讀活動(dòng)幫助學(xué)生理清文本的思路，教師上課普遍是把閱讀語篇看作口語或聽力的素材，逐詞、逐句地講解和分析，反復(fù)領(lǐng)讀直到學(xué)生能正確發(fā)音、熟練朗讀并能完成課本上的閱讀檢測(cè)任務(wù)。有些教師甚至把一些較長(zhǎng)的對(duì)話或語篇當(dāng)成句型課上，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的一個(gè)又一個(gè)瑣碎的小情境中學(xué)完文本的詞匯，但教師對(duì)文本的處理卻是蜻蜓點(diǎn)水，并且是在學(xué)生未充分理解文本的情況下進(jìn)行這樣或那樣的活動(dòng)，這樣的課與其說是閱讀課，倒不如說更像詞匯與會(huì)話課。教師對(duì)閱讀教學(xué)課的目標(biāo)把握不準(zhǔn)、教學(xué)思路不清、教學(xué)活動(dòng)無效，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容理解不清、閱讀興趣不高，從而喪失了閱讀的欲望和信心，更無從培養(yǎng)和提高閱讀能力。因此，教師應(yīng)在小學(xué)依托教材開展有效的閱讀教學(xué)，做到既能激發(fā)和保持學(xué)生的閱讀興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生初步的閱讀能力和通過插圖、文字獲取信息的能力。

二、淺談同伴互助學(xué)習(xí)策略在“三步走”小學(xué)英語閱讀課堂中的有效運(yùn)用

針對(duì)小學(xué)英語閱讀課堂的現(xiàn)狀，如何利用現(xiàn)有的教材，挖掘文本的文化價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義，這值得每個(gè)英語教師思考。閱讀是英語課堂的生命線，抓住了英語閱讀能力，也就抓住了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)之本。筆者通過一系列的課堂實(shí)踐，不斷地研讀文本，解構(gòu)文本，整合文本，提升主題，逐步優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)形式，逐步打造出“三步走”英語閱讀課堂，在“三步走”中逐步融入同伴互助學(xué)習(xí)，這不僅能全面塑造學(xué)生的品格，發(fā)展他們的思維品質(zhì)，也會(huì)提升其閱讀學(xué)習(xí)能力。

（一）同伴互助學(xué)習(xí)的定義

同伴互助學(xué)習(xí)是一種由擁有相似經(jīng)歷、遇到相同問題等具有共性特征的兩人以上的相互影響參與者，在知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知行為、思想觀念、心理情緒等方面進(jìn)行正向影響的活動(dòng)。這是一種顯著的通過同伴相互輔助以提高閱讀水平的方法。同伴互助學(xué)習(xí)將時(shí)間和課堂交還給學(xué)生，借助學(xué)生互相的幫助與學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)行為更加輕松、快樂。在學(xué)習(xí)期間，學(xué)生不僅能查找到自身的缺點(diǎn)，而且能縮短與其他同學(xué)之間的距離，增加同學(xué)間的情感交流。這種策略能最大限度地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在互助的過程中提高綜合素養(yǎng)，掌握英語知識(shí)。

（二）同伴互助學(xué)習(xí)策略的實(shí)踐運(yùn)用

1.閱讀前前置學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）倡導(dǎo)以人為本，關(guān)注學(xué)生發(fā)展?！墩n標(biāo)》視學(xué)生的發(fā)展為英語課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，強(qiáng)調(diào)在面向全體學(xué)生的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體，尊重個(gè)體差異。我們尊重每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，倡導(dǎo)先學(xué)后教，先做后教，少教多學(xué)，以學(xué)定教，最后達(dá)到不教而教。根據(jù)我校學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)實(shí)際，我們通過設(shè)計(jì)少而精的前置性小研究，研究既做到了簡(jiǎn)單、根本、開放，又具有科學(xué)性、靈活性、開放性和可操作性。學(xué)生在前置學(xué)習(xí)的過程中自己先主動(dòng)研究學(xué)習(xí)內(nèi)容，思考遇到的困難，查找課程相關(guān)資料，進(jìn)而既提升了自主學(xué)習(xí)能力，又培養(yǎng)了獨(dú)立思考能力。例如，在教授四年級(jí)下冊(cè)Unit 6 My parents時(shí)，由于第三課時(shí)是閱讀課，筆者設(shè)計(jì)了讓學(xué)生填寫日常生活中遇到的標(biāo)志表達(dá)（e.g. Dont play with fire.），并讓學(xué)生查找遇到火災(zāi)如何自救的知識(shí)（e.g. Dont take the lift.），同時(shí)根據(jù)閱讀的文本內(nèi)容思考自己喜歡的職業(yè)和原因（1. What do you think of firemen？2. Which job do you like best？Why？），課前的小研究和課中的活動(dòng)探討讓學(xué)生不僅增加了消防小知識(shí)，而且還增強(qiáng)了安全防火意識(shí)，進(jìn)而全面提升了學(xué)生的綜合英語語用能力。

2.閱讀中“三步走”，提升同伴互助學(xué)習(xí)策略

同伴互助學(xué)習(xí)的教學(xué)策略在實(shí)施之前，首先要確定閱讀課的學(xué)習(xí)文本，讓學(xué)生在課前充分尋找文本的相關(guān)資料，具備一定的知識(shí)儲(chǔ)備，這樣學(xué)生才能在課堂中有足夠的空間和時(shí)間來探討問題。當(dāng)然，教師對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)形式也要經(jīng)過充分的了解，才能更加合理地調(diào)配小組分工，解決閱讀課堂中遇到的問題。在具體的閱讀教學(xué)操作中，教師要注意以下兩種情況：第一，教師對(duì)本班學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)能力、特長(zhǎng)等都比較了解，可均衡這些能力分組，把性格互補(bǔ)的學(xué)生分在一起;第二，教師對(duì)學(xué)生不了解時(shí)，可以根據(jù)上個(gè)學(xué)期學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)來分配小組，在后面的每次分組時(shí)，觀察每個(gè)小組的協(xié)作情況和學(xué)習(xí)效果，做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。在閱讀課堂中，具體的同伴組合方式究竟是同質(zhì)還是異質(zhì)組合更為有效，一對(duì)一還是一對(duì)多的組合方式更為科學(xué)，同性別組合方式還是異性別組合方式更能被學(xué)生接受，這一系列的問題都值得我們?cè)趯?shí)際操作過程中認(rèn)真思考和探討。

英語閱讀中同伴互助教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)實(shí)施“三步走”：

pre-reading，while-reading，post-reading。經(jīng)過深入的閱讀課堂實(shí)踐研究，筆者初步探索出可以在閱讀課堂中使用的同伴互助教學(xué)策略：在pre-reading階段，我們一般會(huì)對(duì)前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)。這一階段，我們可以讓學(xué)生以小組競(jìng)賽方式進(jìn)行快速?gòu)?fù)習(xí)，如小組合作復(fù)習(xí)單詞（如小組一人上臺(tái)表演動(dòng)作，其他組員猜單詞），小組quick response游戲（PPT快速閃過單詞，學(xué)生快速讀出），pair work（同桌之間進(jìn)行free talk并分享）等;在while-reading階段，我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取不同的同伴教學(xué)策略，如可以讓小組長(zhǎng)帶讀并檢查組員的朗讀、小組分角色朗讀、小組brain-storm、同桌pair work、小組合唱、小組玩小火車游戲等，這些活動(dòng)主要是以游戲、競(jìng)賽的方式進(jìn)行;在post-reading階段，為了鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性輸出，我們可以設(shè)置同桌創(chuàng)編對(duì)話、編chant，小組改編故事并表演，小組共同設(shè)計(jì)畫報(bào)作品等活動(dòng)。這些活動(dòng)讓學(xué)生在鞏固知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)了合作能力和創(chuàng)新能力。

隨著年級(jí)的增加，閱讀的文本知識(shí)難度也逐步加深，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況合理實(shí)施同伴互助學(xué)習(xí)策略。這在一定程度上要求教師更加合理地選擇閱讀材料，挑選符合學(xué)生生活實(shí)際和認(rèn)知規(guī)律的書籍，讓學(xué)生以合作、同伴互助的方式互相幫助、互相交流，以小組式的方式探討閱讀的內(nèi)容，在合作中發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，給學(xué)生更多的展示機(jī)會(huì)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力，實(shí)現(xiàn)同伴互助學(xué)習(xí)策略在小學(xué)英語閱讀課堂中的價(jià)值。

3.閱讀后增加課外閱讀，全面拓展閱讀空間

小學(xué)階段的英語閱讀教學(xué)往往局限于課本上的閱讀材料，而忽視了課外閱讀的指導(dǎo)和對(duì)閱讀材料的再“加工利用”。課外閱讀的重要性不言而喻，小學(xué)英語教師要注意多給學(xué)生一些閱讀的空間，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間、空間、精力去閱讀一些課外知識(shí)，拓寬自己的眼界。我們不僅在閱讀課堂中通過同伴互助的學(xué)習(xí)策略來促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，而且可以在課外通過“我與父母共讀一本書”“我和好友共演一個(gè)故事”“我們小組來主張”等閱讀形式豐富學(xué)生的英語課外閱讀生活，讓學(xué)生在課外也能輕輕松松地學(xué)習(xí)閱讀，掌握閱讀知識(shí)。

三、評(píng)估同伴互助學(xué)習(xí)策略的實(shí)施效果

小學(xué)英語閱讀課堂豐富多彩，同伴互助學(xué)習(xí)策略發(fā)揮了極其重要的作用。在一段時(shí)間的實(shí)踐后，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過與同伴之間的互助學(xué)習(xí)，課堂積極性提高了，參與度明顯提升了，學(xué)生在寬松愉悅的團(tuán)隊(duì)氛圍中學(xué)習(xí)，懼怕說錯(cuò)的心理壓力大大降低，在輸出語言的時(shí)候更有信心，尤其在后進(jìn)生身上體現(xiàn)明顯。同時(shí)，通過與同伴之間的合作學(xué)習(xí)，同學(xué)們不僅增進(jìn)了彼此之間的默契，集體榮譽(yù)感得到增強(qiáng)，而且培養(yǎng)了合作能力和綜合實(shí)踐能力。此外，教師在課堂教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)適時(shí)地調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，也促進(jìn)了其教學(xué)能力的提升。

四、結(jié)語

通過同伴互助學(xué)習(xí)在“三步走”小學(xué)英語閱讀課堂中的實(shí)踐研究可知，小學(xué)英語閱讀教學(xué)模式要隨著教育的改革和學(xué)生的實(shí)際不斷適時(shí)地變化，而同伴互助學(xué)習(xí)策略在英語閱讀教學(xué)中能更好地促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升和教師專業(yè)水平的提高。因此，在具體的實(shí)際操作中，我們?nèi)匀灰酶蛹?xì)致有效的方式落實(shí)互助學(xué)習(xí)，不斷地改進(jìn)教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，完善教學(xué)內(nèi)容，提高小學(xué)英語閱讀課堂的效率，達(dá)到全面提高小學(xué)英語閱讀質(zhì)量、提升學(xué)生閱讀能力的目的。

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