興趣閱讀，快樂寫作

黃樹容

摘 要：小學閱讀與寫作是相互補充、相互共存的關系，兩者融合教學，可以達到相互促進、共同提高的效果。因此，教師在小學語文課堂教學中，可以把閱讀與寫作教學進行融合，從學生的閱讀興趣入手，激發學生的寫作欲望，進行趣味性的拓展閱讀，以此擴大學生的詞匯量，并做好閱讀拓展的延伸，培養學生的寫作能力，從而達到“興趣閱讀，快樂寫作”，把閱讀與寫作教學進行完美融合，讓學生閱讀與寫作的能力得到提升。

關鍵詞：小學語文;低段;閱讀寫作;融合

閱讀與寫作進行融合教學，就是指教師在教學的過程中，不僅利用閱讀教學培養學生的寫作能力，還要通過寫作教學提高學生的閱讀水平。這樣不僅可以有效地提高教學效率，還可以讓學生形成閱讀與寫作互通互學的意識，促進學生知識水平的提高。

一、興趣是學習的開始，以興趣作為閱讀與寫作的切入點

二年級的小學生，由于他們的年齡特點，都比較好動，還不能專注地閱讀，教師只有以“興趣”作為切入點，才能讓他們長時間保持閱讀的專注度，從而讓他們形成良好的閱讀習慣。在學生閱讀的過程中，教師要重視學生閱讀興趣的培養，讓學生在閱讀中自主探索、領悟文章的寓意，進而讓學生產生要說或要寫的欲望。例如，寓言故事《亡羊補牢》一課，在學生閱讀后，教師可以采用游戲的方式，讓學生領悟文章的寓意。如，一些小朋友扮演羊圈的柵欄，一些小朋友扮演羊，一些小朋友扮演鉆窟窿偷羊的大灰狼，教師扮演養羊的人并進行旁白。在游戲后，教師再引導學生進行全文的閱讀，并讓學生說一說，自己在閱讀和游戲中有什么啟發。這樣以游戲的方式激起學生閱讀的興趣，讓學生在游戲中領悟寓言故事的寓意，并用自己的語言表達出來，實現了以興趣為切入點，把閱讀與寫作進行完美的融合教學。

二、“讀”與“寫”的正確實施，以讀促寫、以寫帶讀

閱讀與寫作的有效融合，可以使教師帶動全班的課堂學習氛圍，使學生的學習情緒更高昂，在學生積極主動地學習過程中，可以促進學生閱讀與寫作水平的提高。但一些教師對閱讀與寫作融合的教育理念理解不正確，會造成在融合教學過程中，把一堂課一分為二，一半上閱讀課，一半上寫作課，或者是一節課的上半段進行閱讀，然后下半段根據閱讀進行寫作。閱讀與寫作相結合，并不是把閱讀與寫作“擠”在一節課上，分層分別教學，而是教師結合小學語文教學要求，再根據學生的情況，有選擇性地進行閱讀或寫作，針對的是課堂中的學生，而非教學的形式。例如，《找春天》一課，第二句中“脫”“沖”“奔”“尋找”這幾個動詞，完全體現出春天到了，人們出去游玩的興奮，這時，教師可以讓學生根據文中的格式造句，鍛煉學生的寫作能力。學生：“春天來了，我和爸爸媽媽，打開門，按下電梯，急急忙忙地去看樹枝上的小紅花?！睂W生在讀的過程中，鍛煉自己說的能力，不僅為今后的寫作打下了基礎，還起到了以讀促寫的目的。再如，“口語交際，注意說話語氣”這節課，學生還不能很好地掌握說話時的“語氣”，這時，教師可以再讓他們讀一遍《開滿鮮花的小路》，讓他們體驗文中郵遞員黃狗、鼴鼠、刺猬太太等說話的語氣，這樣，學生在“口語交際”中，又重新溫習了課文，有助于學生對“說話語氣”的理解和掌握，達到以寫帶讀的目的。

三、口語交際中，進行寫作框架的訓練

口語交際是小學生寫作的基礎，特別是低年級的小學生，他們還可以不具備寫文章的能力，只能寫一些簡單的句子，大多還是以說的方式來表達自己的看法與感悟。因此，在口語交際中，教師要對學生進行寫作框架的訓練，不僅可以實現閱讀與寫作的融合，還為他們的寫作打下堅實的基礎。教師通過學生對文章的閱讀，說出文章寫作的框架，讓學生了解文章寫作的大致結構與體系，從而在今后的閱讀過程中，結合“框架”對文章進行閱讀，讓學生獲得更好的閱讀體驗。例如，《日月潭》一課，這篇文章主要講述了日月潭的地理位置，名字的由來和清晨、中午時日月潭的景色。因此，教師針對這篇教材內容，在指導學生閱讀后，可以讓學生說一下這篇文章的寫作結構，然后再用同樣的結構說說學生生活中常見的場景，如，《校園的操場》《我們學校的國旗》《我的教室》等。教師通過寫作框架的訓練，不僅可以提高學生的閱讀與寫作能力，實現閱讀與寫作融合教學，還得到了更好的課堂教學效果。

綜上所述，閱讀與寫作融合教學，既是小學語文教學的必然要求，又有助于學生更好地進行閱讀與寫作。因此，教師在融合教學的過程中，要以學生的興趣作為切入點，正確實施“讀”與“寫”，在課堂中，要實現以讀促寫、以寫帶讀，并在口語交際中，進行寫作框架的訓練，不僅為學生打下堅實的寫作基礎，還讓學生獲得了更好的閱讀體驗，實現了閱讀與寫作教學的完美融合，得到了更好的課堂教學效果。

參考文獻：

[1]張建玲.小學語文教學中閱讀與寫作教學融合的探究[J]. 作文成功之路（下），2017（11）.

[2]楊翹名.探究小學語文教學中閱讀與寫作教學的融合[J]. 課外語文，2017（5）：159.