閱讀走進(jìn)生活，繪本共建課堂

金穎媚

隨著全國教育改革的推進(jìn)，“閱讀”兩個字被推到了風(fēng)口浪尖，學(xué)生的閱讀速度、理解能力在各學(xué)科都要面臨巨大的考驗(yàn)。而對于非母語的英語學(xué)科來說，學(xué)生和教師將要面臨的挑戰(zhàn)顯然更為巨大。

一、繪本課堂——課堂形式的轉(zhuǎn)變

閱讀是人們獲取信息最常用的手段，也是英語教學(xué)的主要目標(biāo)技能之一。對于中小學(xué)生來說，閱讀在英語學(xué)習(xí)中扮演著重要的角色。學(xué)會閱讀不僅僅是他們獲取信息、形成語言能力的重要途徑，更是其認(rèn)知世界、提高人文素養(yǎng)和促進(jìn)身心全面發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

從內(nèi)容來看，英語教材的內(nèi)容更具有系統(tǒng)性，但有的時候卻容易出現(xiàn)內(nèi)容和語境斷層式的偏差，即核心語言內(nèi)容與教材單元語境脫節(jié)。以上海牛津英語4A M4U1 A visit to a farm 單元為例，教材內(nèi)容為學(xué)生參觀Old MacDonald的農(nóng)場，單元的核心板塊Look and learn和Look and say分為兩部分，其一是動物愛吃的食物;其二是以Dont...引出的參觀農(nóng)場的相關(guān)規(guī)則，此外，還有Say and act板塊喂食動物的活動，Play a game的棋類游戲以及Old MacDonalds pig Big的故事閱讀項(xiàng)目等。在設(shè)計(jì)教學(xué)的過程中，較難根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的課時和教學(xué)活動，因此教師考慮了是否能通過繪本閱讀的形式來進(jìn)行教學(xué)模式的改變。但英語課本所提供的閱讀量有限，教師需要補(bǔ)充適合學(xué)生認(rèn)知需求、語言水平，題材和體裁豐富的讀物，并能在老師指導(dǎo)下逐步發(fā)展各種閱讀策略、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

最終，教師挑選的繪本是由Stephen Cartwright and Heather

Amery所撰寫的The Complete Book of Farmyard Tales，節(jié)選了其中部分內(nèi)容，并結(jié)合教材適當(dāng)改編，通過圖文并茂的形式，讓學(xué)生接觸到純正豐富的國外農(nóng)場氛圍，語言鮮活，將傳統(tǒng)的英語課堂轉(zhuǎn)變?yōu)槔L本閱讀式課堂。

二、目標(biāo)指向——活動任務(wù)的遞進(jìn)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。制定單元教學(xué)目標(biāo)，不只要從教材單元的內(nèi)容入手，還應(yīng)從學(xué)科、學(xué)生的角度出發(fā)，融入一定的課程觀和學(xué)生觀，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生實(shí)際，做到系統(tǒng)性、準(zhǔn)確性和全面性。同觀4A M4U1這節(jié)課是以繪本閱讀的形式展開的，因此教師也需制定相應(yīng)的閱讀技能目標(biāo)，即通過預(yù)測、跳讀、賞圖、朗讀、模仿讀等方法，提升學(xué)生的邏輯思維和信息獲取能力。

四年級這節(jié)課中為達(dá)成學(xué)生初步感知、理解核心詞匯，教師設(shè)計(jì)了三個任務(wù)：拋出問題，發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)問題。結(jié)合活動任務(wù)，讓學(xué)生能整體把握繪本基本信息，為后面教學(xué)做好鋪墊。再通過問題吸引學(xué)生關(guān)注畫面，發(fā)現(xiàn)美麗的農(nóng)場中出現(xiàn)了很多不遵守規(guī)則的情況，在問與答中觀察、探究、發(fā)現(xiàn)，最終推動故事情節(jié)的發(fā)展。學(xué)生從一開始通過繪本故事提問總結(jié)，到小組討論輸出，再到自行歸納規(guī)則小語段輸出，教學(xué)的過程中任務(wù)層層遞進(jìn)，由扶到放，逐步提升閱讀和邏輯思維能力。

三、策略閱讀——教學(xué)模式的改變

在低年級的課堂中，學(xué)生的詞匯積累量較少，圖片的比重大于文字內(nèi)容，因此教師常運(yùn)用預(yù)測法、掃讀法幫助學(xué)生提升閱讀的推理分析能力;通過指讀法和朗讀法幫助學(xué)生提升識別文字的能力;通過自讀法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，提升學(xué)生感悟能力。而在高年級的課堂中，文字的比重大于圖片內(nèi)容，預(yù)測法、跳讀法和朗讀法能更好地幫助學(xué)生理解文本和提升信息獲取能力，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，提升學(xué)生的思維能力。本課時為4A M4U1 A visit to a farm第一課時，單課時話題為Rules on the farm，在教學(xué)的過程中，教師設(shè)計(jì)了以下閱讀策略來指導(dǎo)學(xué)生提升閱讀能力。

1.品圖法提升思維力

圖片在繪本中的地位不亞于文字，甚至包含著文字不能表達(dá)的內(nèi)容。學(xué)生關(guān)注畫面細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)問題;積極思考，解決問題，在整個過程中思維力度得以提升。在繪本閱讀之前，老師提問：What can you see on the farm？吸引學(xué)生關(guān)注畫面，學(xué)生發(fā)現(xiàn)美麗的農(nóng)場中出現(xiàn)了很多大煞風(fēng)景的垃圾瓶。Then， where are these bottles from？緊隨其后的第二個問題再一次把學(xué)生拉回到畫面中，通過觀察、探究、發(fā)現(xiàn)，推動故事情節(jié)的發(fā)展。

2.朗讀法提升理解力

朗讀是出聲的閱讀，在教師指導(dǎo)下的朗讀能幫助學(xué)生品味語言背后的深意，體會情感，加深對繪本的理解。在課堂中，老師為了讓學(xué)生感知并理解Dont litter. Dont throw stones. Dont play with fire.等農(nóng)場上的規(guī)則，帶領(lǐng)學(xué)生扮演農(nóng)場主Mrs Boot，并配合肢體動作：叉腰、跺腳等，通過惟妙惟肖的朗讀讓學(xué)生理解到要遵守規(guī)則，愛護(hù)農(nóng)場。

3.默讀法提升信息獲取力

默讀是無聲的閱讀，學(xué)生邊默讀、邊思考，相比朗讀加快了閱讀速度，使信息獲取更有效率。教師開門見山地提出問題，讓學(xué)生帶著問題默讀繪本，在默讀中思考，在思考中尋找信息，最終將信息落實(shí)到問題的解決上，信息獲取卓有成效。

英語閱讀教學(xué)模式的改變剛剛開始，教師對于閱讀教學(xué)的方法還在不斷探索中，通過4A M4U1 Rules on the farm這節(jié)課，我們對繪本閱讀教學(xué)有了更進(jìn)一步的把握和了解，在推進(jìn)課改的大潮中，能探索新形勢下的英語教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從而提高自身對英語新課程的執(zhí)行能力。