淺談主題活動背景下幼兒的深度學習

薛亞妮

摘 要：形式多樣、內容生動的主題活動，是激發幼兒學習興趣、培養幼兒深度學習能力的重要途徑，有助于促進幼兒個性和諧、全面發展。以大班主題活動“過街天橋”為例，著重探討如何在主題活動中培養幼兒深度學習的能力。

關鍵詞：主題活動;深度學習;幼兒

蘇霍姆林斯基指出：“兒童心靈之處都存在著使自己成為發現者、研究者、探索者的愿望。”我們應重視這一特點，依據幼兒的能力、特點、興趣創設條件，發揮幼兒主動性，使他們積極探索、發現問題、解決問題，形成終身受益的學習態度和能力。

一、創設支持的學習環境，激發幼兒學習興趣

對幼兒而言，學習興趣主要體現在喜歡參與活動、喜歡新鮮事物、喜歡刨根問底、樂于探索實踐，他們總是對這個世界充滿好奇，有很強的探索熱情和求知欲望。我們要為幼兒創設支持的環境，讓他們主動觀察、自主探索、和諧交流，不斷激發幼兒學習的興趣。

1.創設動態開放的探究環境

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”動態開放的探究環境能促進幼兒主動學習。比如在進行主題活動“過街天橋”時，教師根據主題活動內容，實地參觀過街天橋，主題墻上展示過街天橋的結構、作用以及規則。利用窗臺和樓道展示幼兒創作的過街天橋的建構和美術作品，讓幼兒在過渡環節擺弄、欣賞、講解，幫助幼兒獲得過街天橋的感性經驗。

2.創設材料豐富的區域環境

區域環境最重要的不是用來美化裝飾，而是滿足幼兒探索、游戲的需要，因此，要在區域環境中為幼兒提供豐富的材料，而且要根據主題及時更換和補充材料，以支持幼兒探究的需要。在幼兒對過街天橋已有的感知體驗的基礎上，在建構區張貼各種樣式的過街天橋圖片，在原有材料（彩磚、易拉罐、積木、樂高）的基礎上增添木板、堆搭積木，方便幼兒搭建;美工區投放鞋盒、紙筆、牙簽、粘土等，讓幼兒大膽創作;閱讀區投放天橋的圖片書籍供幼兒閱讀交流，助推幼兒深度學習，促進幼兒在認知、語言、動手和社會性等方面的發展。

二、關注幼兒學習過程，提升幼兒學習能力

幼兒的學習是一個主動建構的過程，教師要真正成為幼兒探索過程中的引領者、支持者、幫助者，將幼兒的興趣和需求作為教育的生長點，支持和促進幼兒的學習活動，讓幼兒帶著興趣、發現和需要直接與周圍事物和現象進行對話。

1.創設情境，激發幼兒發現問題并自主解決問題

幼兒學習離不開情境，蘊含知識、技能和挑戰性的情境，能激發幼兒的探究欲。在進行主題活動“家鄉的變化”時，幼兒通過參觀體驗、區域活動，對過街天橋有了比較深入的體驗，接下來，教師要鼓勵孩子們將親身體驗表達出來，通過談話、繪畫手工、建構游戲、和家長一起完成“家鄉的變化”調查問卷等形式，引導幼兒認識到“家鄉路面變寬了、汽車多了、樓房多了、有了過街天橋”等。過街天橋作為孩子最關注的事物，可以此為切入點引導幼兒進行探討，幼兒的話題就多起來了，諸如“過街天橋是行人走的，走車的是石橋，還有鐵橋，橋是拱形的”等，由此便生成了有價值、有意義的主題探究活動“各種各樣的橋”。

2.基于問題，引導幼兒深入探究

猜想和假設是幼兒主動建構知識的前提。面對問題，我們要設計解決問題的方法，充分調動幼兒的已有經驗，組織引導幼兒討論、思考、實踐，培養幼兒解決問題的能力。在主題活動中，幼兒通過討論交流知道修建過街天橋是為了緩解交通、確保行人安全，幼兒也因此了解了交通安全知識;通過構建活動發現橋倒塌的原因，如橋柱太細、高低不一樣、橋面東西太多、積木沒有卡緊等原因，初步感知了形狀與力量的關系;通過問題延伸了解了橋的發展史、橋的種類。通過探究活動，幼兒了解了橋的很多知識，體驗了科學游戲的快樂。

3.鼓勵并為幼兒提供機會進行交流

在探究活動的過程中，我們要給予幼兒表達交流的機會，在主題活動結束時，讓幼兒分享自己做了什么、怎么做的，遇到了哪些困難，怎么解決的，既鍛煉了語言表達能力，又積累學習了同伴的經驗、技能，尤其為能力弱的幼兒提供了學習平臺，也為更深入的探究做了鋪墊。

三、在深度學習的同時，發展幼兒綜合能力

深度學習追求主動學習、知識建構、知識遷移和提高思維品質。幼兒深度學習技能的掌握，可促進幼兒對所學知識和經驗的深入理解，培養幼兒的問題意識和探究精神。例如：在“過街天橋”主題探究活動中，小朋友通過參觀討論、同伴交流、查閱資料、收集信息、解決問題等環節，潛移默化中培養了幼兒多方面的良好品質，社會性技能和思維能力得到了提高，對幼兒以后的健康成長大有裨益。

總之，我們要從孩子興趣入手，尋找素材，結合孩子們的實際生活水平和現有發展水平，確立適合孩子們參與的主題內容，鼓勵孩子積極參與，在自主探索學習的過程中提升幼兒的社會交往能力和學習品質，讓幼兒獲得真正的知識與技能，促進幼兒健康成長。

參考文獻：

[1]李季湄，馮曉霞.《3-6歲兒童學習與發展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2012.

[2]付亦寧.走向深度學習：透過“淺層”理解“深度”[J].當代教育家，2016（10）.