高中數學探究式教學策略探究

李三軍

摘 要：時代的發展，新課程標準的頒布，對我國的基礎教育提出了更高的要求。數學探究式教學近兒年來在一線教師中已經開展了一些具體的研究，提倡運用探究式教學己成為廣大數學教師的共識。但在高中數學教學實踐中，如何在高中數學課堂教學中幵展探究式教學仍是一個值得探討的問題。本文結合自身多年在高中數學探究式教學中的嘗試，該如何進行探究式教學。提出了探究式教學實施的具體策略和建議，并結合教學內容創設了一些教學策略，通過實際教學分析闡述了在教學過程中是如何幵展探究式教學的。

關鍵詞：高中數學;探究式教學;策略

一、設立目標，創設情境，激發探索

新課標指出：應該讓學生在具體生動的情境中學習數學”。在教學中，從我們熟悉的生活情境中提出問題，問題的設計改變了傳統直接暴露結論的設計方式，而是給學生最大的思考空間，充分體現學生主體地位。將學生置于問題情境當中，激發他們對問題、現象保持一種敏感和好奇心，形成探究意識。研究表明，人類的學習欲望，是在一定的情境中產生的。所以創造一個好的情境是尤為重要旳，情境的創立應該符合以下幾個特點：（、可行性，也就是說要在受教育者能夠接受的認知水平進行探究。（、直觀性，也就是說要為受教育者提供全面的直觀材料，讓受教育者可以用具體、直觀的方法進行探究。（、層次性，也就是說施教者要考慮到不同水平、背景、能力的受教育者，要讓每位受教育者都參與其中進行研究。（、探究性，因為不是所有的問題都可以進行探究式教學的，所以這就要求施教者，根據受教育者的實際情況進行教學。（、挑戰性，也就是設立的問題要有一定的障礙，能不夠過于簡單輕易破解，要通過認知的努力以及其他相關知識和經驗的運用，才可得以解決。教育家夸美紐斯說過;“興趣是創造歡樂和文明教育的主要途徑之一。”教師應不失時機的為學生營造“樂學、趣學”的思維環境。

二、探究式教學方法相互結合，提升數學教學有效性

在傳統的教學模式中，“講授式”教學在中小學數學教育中占據了主要地位，講授式教學模式以老師講解為主，往往課堂容量大，但對學生來說，經歷長期的講授式教學，容易形成思維定勢，習慣于機械的模仿訓練，數學學習的開拓性思維與創新能力得不到更進一步的發展。探究式教學模式注重激發學生的數學學習興趣和潛能，幫助學生養成獨立思考、積極探索的習慣。從這一方面的對比來看，它比“講授式”教學更注重對學生學習能力和思維品質的培養。國的高中數學新課程改革中，《課標》也大力倡導對學生探究精神的培養。但是，探究式教學作為一種新的教學方法，它在數學課堂中的出現與應用目前還是處于一種實踐與嘗試狀態，也有自身的優勢與不足，不考慮教育現狀，大面積全面推行，否定其他教學法的做法也是不正確的選擇。我國地域廣闊，教育資源差異大，只有考慮差異性，根據教學內容對不同的問題、不同的內容、不同的學生采取相應的教學模式，因材施教，優化教學方法，才能取得更好的教學效果。在高中數學課堂中實施探究式教學，是對數學課堂教學方法的一種很好的補充，它并不是培養學生探究精神與創新能力的唯一途徑。

三、依據內容，推廣拓展深入探究

受教育者在高中階段的學習，在諸多因素的影響和限制下，所以對數學教材的描述也就有一定的特殊性和局限性，為了能夠完成高考大綱“源于課本，高于課本”的宗旨的要求，這就要求施教者不但要深化重點，而且要在這一基礎上進行更深層次的探究，以便幫助受教育者推廣延伸所學。構建主義認為，學習具有積累性，這樣的學習方法不但可以強化受教育者對所學知識的理解、強化技能還可以鍛煉受教育者的思維、培養他們的能力，從而為以后的發展打好堅實的基礎并養成好的習慣。好學者思源于疑，疑源于錯，示錯得法，如投石入海，可激起思維浪花，蕩起智慧漣漪。

四、總結過程，課后應用，內化探究

古人云“金無足赤，人無完人”。再好的教學設計也有不足或有待改進的地方，這不但可以幫助施教者改進方法也可以積累經驗，所以施教者應定時的總結。實踐是檢驗真理的唯一標準，課后練習不但可以全面反饋受教育者對受學知識的掌握情況，也可以得到受教育者各方面情況的反饋，并及時的采取措施進行改進。這樣一來可以將所學知識系統化，二來對下節課進行預習，讓受教者帶著問題進入課堂，有利于提高學習效率，在預習過程中也有利于提高自學能力和閱讀能力，并逐漸培養成課前預習的好習慣。

五、倡導學生交流合作

學生是相互獨立的個體，在智力、性格等方面都存在或多或少的差異，在面臨數學問題時，學生的思路、想法、關注點等也千差萬別。有些學生抽象思維比較突出，有些學生聚合思維比較突出。針對這種優勢互補，在數學探究式課堂中，教師更要注重學生間的交流與協作，使他們在交流中探索，在合作中進步。學生樹立共同的探究目標，并朝著這一目標不斷努力，在這種交流合作的探究過程中，學生的交流能力、合作能力、平等意識、創新意識、競爭意識等都會有所提高。在合作交流的探究學習過程中，高水平的學生帶動低水平的學生，解決不同層次的問題，通過分工合作來獲得最終結論。這樣，在知識建構的過程中，自己和同伴互相啟發、互相學習、彼此交流知識和各自的想法，傾聽不同人的不同的意見，從而大大提高了學習的效率。

參考文獻：

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