還話語于學(xué)生，讓語文課充滿生命的關(guān)懷

向文利

摘 要：只要外部條件適宜，學(xué)生內(nèi)心沉睡的激情就會(huì)被激活。把話語權(quán)還給學(xué)生，讓他們真實(shí)地展現(xiàn)自己，讓語文課堂充滿生命的關(guān)懷。

關(guān)鍵詞：參與者;創(chuàng)造者;探求者

如何讓語文課變得高效？如何讓學(xué)生對(duì)語文課充滿期待？

我的回答是：還話語于學(xué)生，讓語文課充滿生命的關(guān)懷。

我把課文的學(xué)習(xí)（以敘述類文章為例）分為三個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)，展示，探究。

一、預(yù)習(xí)課，師生是共同的參與者

長(zhǎng)期以來，我把預(yù)習(xí)放在課外。如何改變這一現(xiàn)狀呢？我把課外預(yù)習(xí)變成課內(nèi)師生共同參與的預(yù)習(xí)。

預(yù)習(xí)課可分為下面幾個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）瀏覽全文，要求一目十行，抓每一段落的關(guān)鍵句或關(guān)鍵詞，迅速概括每自然段、每部分和全文的內(nèi)容。結(jié)束后馬上匯報(bào)自己的成果。

（二）快讀課文，畫出疑難字詞，運(yùn)用工具書解決。一是疑難字的音、形，會(huì)讀會(huì)寫;二是疑難詞的意義，懂得它的含義，并能在“讀一讀，寫一寫”中選幾個(gè)詞寫成一段完整而通順的話。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師和學(xué)生或小組對(duì)小組可以一起比賽查字（詞）典，看誰能更快地找到疑難字詞的讀音和意義，找到更多的形近字和形似字，能為疑難字組更多的詞。

（三）查資料，了解作家作品，文章的寫作背景，文章所涉及的歷史背景，文章中真實(shí)的歷史人物的事跡、逸聞趣事等，做到知人論世。

這一環(huán)節(jié)，學(xué)生可以使用資料書或教室內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)，也可以提前讓學(xué)生利用家中的網(wǎng)絡(luò)資源。

（四）精讀課文做批注。學(xué)生放下一切現(xiàn)成的資料，記下閱讀感悟，賞析寫作方法，把閱讀過程中遇到的問題記在筆記本上。

教師在此環(huán)節(jié)中要不斷巡視課堂，一是杜絕學(xué)生使用資料書，二是準(zhǔn)備隨時(shí)指導(dǎo)一些有困難的學(xué)生（小組）順利完成這一環(huán)節(jié)。

二、展示課，學(xué)生是課堂的創(chuàng)造者

預(yù)習(xí)課結(jié)束后，學(xué)生需要展示自己或小組的成果，我把這樣的課稱為展示課。學(xué)生可以代表小組把整個(gè)小組預(yù)習(xí)的成果向全班展示，展示的順序是：

（一）疑難字詞成果展示

同學(xué)們自由發(fā)言，把自己認(rèn)為難讀難寫的字詞和容易搞錯(cuò)意義的詞點(diǎn)出來提醒大家在以后讀寫和使用時(shí)注意。

一位學(xué)生朗讀疑難字詞，其他同學(xué)和老師一起聽寫，小組交換批改，有錯(cuò)誤的小組課下不但要重寫到完全正確，而且在探討課上必須要提出一個(gè)有一定難度的問題，否則背一首詩或成語接龍。

（二）學(xué)生把作家作品、文章的寫作背景、文章所涉及的歷史背景、文章中真實(shí)的歷史人物的事跡、軼聞趣事等查到的資料向全班交流。

（三）讀的展示

1.內(nèi)容自選。學(xué)生自由選擇課文中讀的內(nèi)容，可以是一句話，可以是一段話，也可以是幾段話甚至全篇。

2.形式自選。可以一個(gè)人讀，可以幾個(gè)人齊讀，也可以分工扮演角色（對(duì)話）讀。讀完后最好能講清自己這樣讀的理由（重音、停頓、快慢等）。

3.評(píng)價(jià)。聽讀時(shí)，其他同學(xué)做記號(hào)，在聽讀完成后發(fā)表自己的意見，從字音、停頓、重音、情感的表達(dá)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，最好能邊評(píng)價(jià)邊示范。遇到學(xué)生沒點(diǎn)評(píng)到的，教師補(bǔ)充。

（四）概括文章的內(nèi)容，講清文章的結(jié)構(gòu)

1.用簡(jiǎn)潔的語言講清楚文章寫了哪些人、哪些事，哪些人是主要人物，哪些事是作者寫作的重點(diǎn)。

2.用簡(jiǎn)潔的語言概括重點(diǎn)事件的內(nèi)容。

3.文章采用哪種結(jié)構(gòu)形式，組成文章的內(nèi)容有幾個(gè)部分，每個(gè)部分的具體內(nèi)容是什么，部分與部分之間是如何聯(lián)系起來的。

（五）賞析文章

1.匯報(bào)對(duì)文章詞語、句、段、篇章的解讀。

2.匯報(bào)自己認(rèn)為文章中哪些地方寫得好，最好能講清楚為什么寫得好。

3.匯報(bào)自己總結(jié)出的文章的寫作特色，最好能舉例說明。

4.在解讀文章的過程中，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)同一個(gè)問題可以發(fā)表不同的意見，甚至產(chǎn)生爭(zhēng)論，即使得不到一致的意見也可以，這樣往往能集全體學(xué)生的智慧，給出教學(xué)參考書以外的精彩解讀。

三、探討課，師生是真理的探求者

怎樣才算真正讀懂了一篇文章？問題越讀越多才是真正把文章讀懂了。

那么我們是否還得去解決這些問題呢？

我認(rèn)為有些一定要在老師引導(dǎo)下解決，有些就讓學(xué)生討論解決，有些就直接給出答案就行了。

比如在學(xué)習(xí)《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》一課時(shí)，學(xué)生提出了以下幾個(gè)問題：

（一）文章中怎樣描寫“我”對(duì)《山海經(jīng)》的渴慕？為什么要寫“我”對(duì)《山海經(jīng)》的渴慕？

（二）“我似乎遇著了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來”這句話，作者運(yùn)用了夸張的修辭手法，寫出了阿長(zhǎng)為我買來《山海經(jīng)》時(shí)，我感到的震驚。“霹靂”一詞在此使用，表達(dá)了作者的震驚程度是十分深的。但只不過阿長(zhǎng)為我買了一本書而已，哪里能有如此的讓人震驚？那作者為什么這樣寫呢？

（三）文章中“我”對(duì)阿長(zhǎng)情感是有變化的，前幾自然段寫了阿長(zhǎng)的很多缺點(diǎn)，在她買來《山海經(jīng)》后，“我”對(duì)她充滿了感激。這應(yīng)該算文章的寫作特色吧，不知道是不是？學(xué)生稍微注意一點(diǎn)就可以找到文中有這樣的幾句話：“壓歲錢還有幾百文……兩家書店都緊緊地關(guān)著門。”“玩的時(shí)候……《山海經(jīng)》。”“大概是……怎么一回事。”至于為什么要極力寫“我”對(duì)《山海經(jīng)》的渴慕，則只需學(xué)生在讀文章的基礎(chǔ)上找到“這又使我發(fā)生新的敬意了……她卻能夠做成功”，稍加討論，就能從這句話中理解到“雖然她不能做，但是她卻為我做到了，更體現(xiàn)了阿長(zhǎng)對(duì)我的關(guān)心和愛護(hù)”。

課堂，從嚴(yán)格意義上來說是學(xué)生的課堂。教師，只是喚醒學(xué)生內(nèi)心主動(dòng)學(xué)習(xí)的外部條件，只要外部條件適宜，學(xué)生內(nèi)心沉睡的激情就會(huì)被激活。把話語權(quán)還給學(xué)生，讓他們真實(shí)地展現(xiàn)自己，讓語文課堂充滿生命的關(guān)懷。

參考文獻(xiàn)：

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