支架式教學在統編語文五年級（上）作文中的運用

駱蘭艷

摘 要：支架在語文教學中的方方面面都得以運用。五年級學生的抽象思維能力有一定的發展，但還沒有完全脫離具體形象思維，需要作文教學中要搭建學生能夠看懂明了的支架，并通過操作達到教學目標。

關鍵詞：支架式教學;五年級;作文

一、理論基礎

（一）支架式教學

“支架式教學”是以維果茨基的最近發展區理論及“輔助學習”為基礎提出來的，強調通過教師的幫助（支架）將學習的任務逐漸由教師轉移給學生自己，最后撤去支架，使學生達到獨立學習的目標。【1】

（二）維果茨基的最近發展區理論

最近發展區是學生原有的認知發展水平與在別人的幫助下能達到的認知發展水平兩者之間的距離。教師的教學應該符合學生原有的認知水平，這是起點。學生原有水平與教師設想要達到的目標之間的差距應該在最近發展區內。

（三）作文中的支架

有研究者提出寫作是由思維到表達的心理過程，經過三級轉換。第一級轉換是從思維到內部言語的轉換;第二級轉換是從內部言語到外部書面言語的轉換;而內部言語到外部書面言語表達的轉換要經過二級轉換過程并進入到三級轉換。【2】

設計支架的方式很多。有研究者將支架概括為六種：示范、應變管理、反饋、指導、提問和認知建構。【3】目前，一般將學習支架分為三類：（1）接收支架——幫助學生收集寫作內容;（2）轉換支架——幫助學生將所獲得的內容加以轉化;（3）產品支架——幫助學生將所理解所創造的內容順利表現。【4】

二、五年級作文概況

統編小學五年級（上）每一單元都有“習作”板塊，一共有八次作文練習。每一單元的作文與人文主題和語文元素相契合，人文主題決定寫作主題，語文元素決定寫作要求。

這冊教材的作文主題分別是：我的心愛之物、“漫畫”老師、縮寫故事、二十年后的家長、介紹一種事物、我想對您說、——即景、推薦一本書。總體來說，可以分為寫人、寫物、寫景、想象、實用文五類。

三、具體運用

（一）寫物文章

1、作文要求：想想你的心愛之物是什么，想想它是什么樣子的，你是怎么得到的，為什么會成為你的心愛之物。

2、搭建支架

（1）觀察實物。把自己心愛之物或其照片帶到學校，仔細地觀察它的外形：大小、形狀等。和同學交流，交換觀察，看看別人覺得最受吸引的是哪里，結合自己的看法，將心愛之物的外形用一段話寫出來。

（2）回想來歷。想想你的心愛之物是怎么來的：別人送的禮物、某次贏得的獎勵等，并用一段話寫出來，再在小組內交流。

（3）講講你和它發生的故事。既然是心愛之物，那一定是與你有寶貴的回憶。用文字記錄你們之間的故事，要突出“因為它的存在，我……”，重點寫它為你帶來了什么，愉快、感動、安慰等其他情緒。

（4）謀篇布局詳略得當。在以上三個方面（外形、來歷、故事）中選取一個作為重點描寫，其他一個或兩個略寫。

（二）寫人文章

1、作文要求：先想想你的老師在外貌、性格、喜好等方面有什么突出的特點，再選擇一兩件能突出其特點的事情來寫。

2、搭建支架

（1）畫出人物。先將人物的外貌畫出來，再詢問學生為什么要這樣畫，從而明確其外貌特點。

（2）比較突出。性格、喜好上的特點可以通過與其他人（如父母）比較，從而突出在何處特別。用表格的形式將描寫對象與其他人在說話、走路等方面進行對比，自己選擇一處作為描寫重點。

（3）當事人提出意見。初稿完成以后，拿去給描寫的人看，詢問他是否符合并提出修改意見，最后依據意見自行修改完善。

（三）寫景文章

1、作文要求：按照一定的描寫順序，注意寫出景物的動態變化，使畫面更加鮮活。

2、搭建支架

（1）總結描寫順序。景物描寫通常采用的是空間描寫，有從近到遠、從遠到近、從中間到兩邊、以一個景點為參照物等寫法。呈現多種描寫順序，比較決定選擇一種。

（2）示范動態描寫。直接取材教室窗外隨風飄動的花草、樹葉。引領學生一起仔細觀察，寫出示范片段。

（四）想象文章

1、作文要求：想象二十年后的家長，按照自己編寫的習作提綱，分段敘述，把重點部分寫具體。

2、搭建支架：

（1）頭腦風暴。從“衣食住行”幾個方面想象二十年后的家長如何，老師在黑板記下關鍵詞。

（2）提供寫作提綱的示例。模仿示例的幾部分構思自己作文的內容，同桌交換提綱提出建議再作修改。

（3）問題提示：你準備重點寫哪些方面？你想象的靈感來自哪里？你是以哪種視角來寫？第一人稱還是全知視角？

（五）實用文

本冊書實用文寫作有以下類型：縮寫故事、介紹事物、建議信、推薦書，將全部概括為“實用文”一類來搭建支架。

1、作文要求：為了某種明確的目的寫作，讀者明了，能夠說清自己的描寫內容。注意相應的寫作格式，語言運用要符合實用文的特點。

2、搭建支架：

（1）出示寫作格式模板。如建議信一定要按照書信的格式來寫，在寫作之前可以提供模板，讓學生記牢格式。

（2）提供引導式語句供學生參考。在縮寫故事之前，可以將縮寫的要點總結為一段話，提示關鍵詞，讓學生填寫完整。

（3）借助多媒體拓寬寫作內容。在推薦圖書的寫作中，提示學生可以上網查詢他人對此書的評價，整合優劣，再結合自己的感受，從多角度推薦進行寫作。

（4）總結并選出方法。在介紹事物寫作前，帶領學生一起總結學過的說明方法，如：列數字、打比方等。再挑選2-3個方法運用在寫作中。

參考文獻：

[1]張清、劉蕾.青少年發展與教育心理學[M].北京：北京大學出版社，2017：151.

[2]董蓓菲.語言教育心理學[M].北京：北京大學出版社，2017：170.

[3]張如珍.“因材施教”的歷史演進及其現代化[M].教育研究，1997（9）.

[4]鄧靜，等.再探學習支架[J].上海教育科研，2008（9）.