關(guān)于初中音樂(lè)課堂教學(xué)師生互動(dòng)問(wèn)題的分析

摘 要：初中音樂(lè)課既是一種常識(shí)性教育課，又是鍛煉學(xué)生基本藝術(shù)審美修養(yǎng)的藝術(shù)課。在藝術(shù)課的教學(xué)過(guò)程中，教師必須準(zhǔn)確把握學(xué)生和老師之間的互動(dòng)情況，在良性的師生互動(dòng)之中促進(jìn)學(xué)生形成對(duì)音樂(lè)藝術(shù)的獨(dú)特思考和審美修養(yǎng)，這對(duì)初中音樂(lè)課堂的教學(xué)是十分重要的。

關(guān)鍵詞：初中音樂(lè);師生互動(dòng);課堂教學(xué)分析

初中音樂(lè)課堂對(duì)當(dāng)下學(xué)生來(lái)說(shuō)可能顯得不合時(shí)宜，因?yàn)橹袑W(xué)生的音樂(lè)文化接受環(huán)境在今天已經(jīng)極大地豐富了，而我們的教材在很大程度是不符合中學(xué)生的學(xué)習(xí)要求的。課本內(nèi)容多以傳統(tǒng)的民族音樂(lè)為主，流行音樂(lè)只有很少的內(nèi)容，再加上很多學(xué)生對(duì)音樂(lè)課的認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有其他學(xué)科深入，因此，我們的音樂(lè)教學(xué)和體育、美術(shù)等修養(yǎng)心性的藝術(shù)教學(xué)都處于一個(gè)十分尷尬的位置。

一、初中音樂(lè)課堂教學(xué)的基本原則

（一）實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生實(shí)際

音樂(lè)課堂的互動(dòng)最可以看出教師的教學(xué)功力。在音樂(lè)教學(xué)中如何和學(xué)生互動(dòng)，先要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，掌握學(xué)生對(duì)音樂(lè)的了解情況。例如基本的音樂(lè)知識(shí)、學(xué)生的興趣愛好等。這樣在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上就可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際有所選擇。初中音樂(lè)教學(xué)實(shí)際是學(xué)生總體的學(xué)習(xí)水平較低。在這種情況下，就要把握與學(xué)生互動(dòng)的基本原則，例如在前期的音樂(lè)課堂學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)減少知識(shí)性內(nèi)容的大量輸入，而應(yīng)該進(jìn)行有趣的互動(dòng)性引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)音樂(lè)內(nèi)容和音樂(lè)形式產(chǎn)生基本的興趣后，進(jìn)而再進(jìn)行知識(shí)性引導(dǎo)。關(guān)注學(xué)生實(shí)踐并不意味著放棄知識(shí)型的教育，知識(shí)教育恰恰是進(jìn)行更高環(huán)節(jié)情境互動(dòng)的基礎(chǔ)條件。教師首先應(yīng)該對(duì)基本的音樂(lè)知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的歸類，并按照學(xué)生的接受能力進(jìn)行課程排列，經(jīng)過(guò)幾個(gè)階段的課程學(xué)習(xí)之后，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)有了一定的提高，便可以進(jìn)行更高形式的互動(dòng)。

（二）情景性互動(dòng)原則[1]

不得不承認(rèn)，音樂(lè)的互動(dòng)是需要學(xué)生有一定藝術(shù)基礎(chǔ)或者藝術(shù)修養(yǎng)的，要從學(xué)生的實(shí)際情況認(rèn)識(shí)情景互動(dòng)的必要條件并對(duì)學(xué)生先進(jìn)行情景互動(dòng)式的引導(dǎo)。例如經(jīng)典民歌《茉莉花》，這首歌是大多數(shù)學(xué)生耳熟能詳?shù)慕?jīng)典歌曲;同時(shí)，這首歌中也有很多有趣的背景故事，值得教師為同學(xué)進(jìn)行介紹，另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也可以互相交流自己對(duì)這首歌的感悟和自己關(guān)于這首歌的小故事，這樣就可以在個(gè)人情感意義上提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的認(rèn)識(shí)。這種情景性互動(dòng)的原則應(yīng)該始終堅(jiān)持運(yùn)用在音樂(lè)這種實(shí)踐性極強(qiáng)的。

二、打破定式思維進(jìn)行情景課堂互動(dòng)

當(dāng)前廣泛開展情景式課堂的主要阻礙因素是：首先，許多教師在上課過(guò)程中依照書本進(jìn)行按部就班式的教學(xué)，并沒有打破書本中心論的教學(xué)局限。其次，在互動(dòng)的過(guò)程中，形式較為傳統(tǒng)和老套，難以引起學(xué)生的音樂(lè)興趣。因此，教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)興趣，這種興趣不是低層次的，而是在掌握了一定的樂(lè)理知識(shí)和情感體驗(yàn)上的高層次音樂(lè)審美能力。

（一）打破只唯書的按部就班式的課堂教學(xué)[2]

當(dāng)下的初中音樂(lè)教育存在的最大問(wèn)題就是拘泥于只唯書，按部就班式的教學(xué)，這種教學(xué)按照書本的基本課程設(shè)置進(jìn)行教學(xué)，而不考慮學(xué)生的情況，填鴨式地進(jìn)行知識(shí)的輸出。打破按部就班式的音樂(lè)學(xué)習(xí)，首先要打破以書本為中心的局限思維。例如，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)歌曲進(jìn)行投票分類，選出學(xué)生喜歡的一些歌曲，并把這些歌曲進(jìn)行一定程度的編排。挑選其中重要的音樂(lè)進(jìn)行分類性教學(xué)，對(duì)于其他較為小眾的，無(wú)法滿足大多數(shù)學(xué)生教學(xué)需求的歌曲，可以進(jìn)行興趣小組討論的分組教學(xué)。

（二）注重引導(dǎo)式互動(dòng)，增強(qiáng)課堂互動(dòng)效率[3]

注重互動(dòng)的形式，傳統(tǒng)音樂(lè)課堂的互動(dòng)形式，大多數(shù)集中于課前時(shí)期教師和學(xué)生之間的互問(wèn)互答，而在音樂(lè)內(nèi)容和情感交流方面缺少相應(yīng)的互動(dòng)性。因此，改變互動(dòng)的形式，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行多種形式的互動(dòng)。如在課堂上進(jìn)行小組之間的相互對(duì)唱，進(jìn)行音樂(lè)情景劇的排演，甚至是積極倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行形式的創(chuàng)新。豐富多樣的創(chuàng)新形式，可以在很大程度上引導(dǎo)學(xué)生加入有趣味的音樂(lè)學(xué)習(xí)之中。在形式改變的過(guò)程中，也要注重課堂互動(dòng)的效率，這種效率并不是以時(shí)間來(lái)衡量的，而是以學(xué)生的實(shí)際教學(xué)效果來(lái)衡量的，因此具有一定的滯后性，但是在這些互動(dòng)過(guò)程中，教師可以從更高程度、不同角度進(jìn)一步了解學(xué)生的具體情況。

（三）積極培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣[4]

積極培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣，除了進(jìn)行小組的教學(xué)以外，還應(yīng)該對(duì)每一個(gè)學(xué)生音樂(lè)喜好的基本情況進(jìn)行調(diào)查了解，從而制作出有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)。例如，現(xiàn)在學(xué)生多喜歡流行音樂(lè)、民謠、搖滾等音樂(lè)形式，而我們的音樂(lè)教材以傳統(tǒng)民歌為主。在培養(yǎng)學(xué)生興趣的時(shí)候，教師可以進(jìn)行音樂(lè)交際的訓(xùn)練，使學(xué)生之間相互推薦自己喜歡的歌曲，還要打破學(xué)生音樂(lè)愛好的偏頗性問(wèn)題，對(duì)喜歡流行音樂(lè)的學(xué)生進(jìn)行一些古典音樂(lè)的教育，都對(duì)喜歡現(xiàn)代音樂(lè)的學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)音樂(lè)的教育，使之在音樂(lè)知識(shí)和基本技能上得到全面調(diào)節(jié)。這樣的調(diào)節(jié)對(duì)于正在形成自己獨(dú)特審美觀念的學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分重要的，它引導(dǎo)著一個(gè)學(xué)生在未來(lái)審美愛好和音樂(lè)興趣的綜合性發(fā)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

義務(wù)教育極力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)是全面多元的素質(zhì)，而不應(yīng)當(dāng)是局限于某一具體內(nèi)容的素質(zhì)。對(duì)初中音樂(lè)課堂來(lái)說(shuō)，進(jìn)行音樂(lè)審美教育，同時(shí)也是為了彌補(bǔ)其他領(lǐng)域教學(xué)的不足。音樂(lè)作為時(shí)間性的藝術(shù)，有其不可替代的價(jià)值。那些經(jīng)典的音樂(lè)在今天仍然具有極高的教育和欣賞意義，是值得我們對(duì)學(xué)生基本音樂(lè)審美觀念進(jìn)行引導(dǎo)的。同時(shí)也給了學(xué)生一個(gè)全面的音樂(lè)熏陶環(huán)境，不僅進(jìn)行了知識(shí)教育，還把情感和審美的教育融入其中，更好地促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)的養(yǎng)成。

參考文獻(xiàn)：

[1]向文清.初中音樂(lè)情境教學(xué)在建構(gòu)主義理論下的有效應(yīng)用[J].課程教育研究，2015（14）：214.

[2]朱姝.關(guān)于初中音樂(lè)課堂教學(xué)策略探究[J].教育教學(xué)論壇，2011（36）：180-181.

[3]李萍.構(gòu)建初中音樂(lè)互動(dòng)課堂的教學(xué)策略探究[J].大眾文藝，2016（22）：205.

[4]趙秋蓉.初中音樂(lè)教學(xué)如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2010（8）：198.

作者簡(jiǎn)介：尉轉(zhuǎn)琴（1979—），女，漢族，甘肅隴西人，隴西縣鞏昌中學(xué)一級(jí)教師。研究方向：音樂(lè)教育。