淺談初中信息技術(shù)學(xué)科“云課堂”視角下的“智慧”

趙鑒嵐

摘 要：信息技術(shù)課堂具有很強(qiáng)的互動(dòng)性和實(shí)踐性，作為課堂主體的學(xué)生，其信息素養(yǎng)、技能基礎(chǔ)以及個(gè)性理念都存在很大差異，如何提升初中信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性，打造信息技術(shù)智慧課堂尤為重要。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)生，我校于2018年對機(jī)房進(jìn)行了“云課堂”平臺改造，借助“云課堂”平臺，秉承“授之以漁”的教學(xué)理念，嘗試融入翻轉(zhuǎn)課堂與展評學(xué)習(xí)，初步摸索出了適合我校信息技術(shù)學(xué)科的智慧課堂構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：云課堂;信息技術(shù);智慧課堂;自主探究

一、解析信息技術(shù)學(xué)科智慧課堂

從信息技術(shù)學(xué)科的角度來看，智慧課堂可以理解為以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)打造的，實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后全過程應(yīng)用的智能、高效的課堂。簡單來說，是指采用先進(jìn)的智慧教學(xué)模式的課堂教與學(xué)行為。教育家成尚榮也曾指出：課堂改革的實(shí)施，就是要轉(zhuǎn)變以往單純的知識灌輸模式，從“知識傳授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸腔郯l(fā)掘”。“智慧課堂”正是基于這些因素，賦課堂以智慧，實(shí)現(xiàn)教師智慧的教，學(xué)生智慧的學(xué)。

而信息技術(shù)學(xué)科的智慧課堂構(gòu)建則是基于“云課堂”教學(xué)平臺的智能化運(yùn)用，進(jìn)行基于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)分析，實(shí)現(xiàn)了師生在課前、課中、課后的智能互動(dòng)交流，這也與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)與應(yīng)用相吻合。學(xué)生在此信息化學(xué)習(xí)環(huán)境中，就能更主動(dòng)地獲取學(xué)習(xí)資源和信息動(dòng)態(tài)，促進(jìn)個(gè)性化的學(xué)習(xí);與同學(xué)之間通過信息化平臺開展基于網(wǎng)絡(luò)的小組協(xié)作、合作探究，與建構(gòu)主義對學(xué)習(xí)者的研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求也是相符合的。

二、云平臺衍生的“智慧”

1.登錄實(shí)名定位，“智慧”學(xué)生管理

尊重，從叫出學(xué)生的名字開始。細(xì)心的教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)課堂中的提問總是那么冰冷。“請這邊最后一位同學(xué)回答”改進(jìn)版則是“請A3同學(xué)來回答”，真正能實(shí)名提問的老師很少。通過運(yùn)用“云課堂”的實(shí)名登錄，教師可以清楚看到登錄學(xué)生機(jī)子的姓名，而不再是機(jī)器代號。讓提問不再尷尬的同時(shí)也可清楚監(jiān)測每班同學(xué)的出勤、遲到、早退等情況。對于同一合作小組成員，教師可進(jìn)行小組劃分，為合作的開展奠定基礎(chǔ)。

運(yùn)用“云課堂”平臺實(shí)名登錄，教師可清楚掌握學(xué)生上機(jī)操作動(dòng)態(tài)。同時(shí)在實(shí)名制的基礎(chǔ)上，教師可根據(jù)實(shí)際需求劃分微調(diào)各小組成員，并對小組合作情況進(jìn)行打分評價(jià)。

2.分發(fā)存儲展示，“智慧”作業(yè)管理

學(xué)生的作業(yè)管理是信息技術(shù)課堂中較常見的問題，作業(yè)丟失、被抄襲等情況也一直存在于課堂教學(xué)中。運(yùn)用“云課堂”每位學(xué)生都有自己的帳號，可下載教師布置的作業(yè)包括素材資料，也可對相應(yīng)作業(yè)進(jìn)行完成提交。同時(shí)對于連續(xù)性較強(qiáng)需要多個(gè)課時(shí)才能完成的綜合作業(yè)，學(xué)生擁有“我的云盤”網(wǎng)上存儲空間，即便在教師斷網(wǎng)的情況下也能使用。學(xué)生能更好地保存自己的作品，也能通過“作品展示”向全班展示作品。更能清楚得知此次提交作品的得星率（1～5星），不成形的作品將被打回重寫，通過教師的星級評價(jià)，學(xué)生對自己的作品有了更及時(shí)的認(rèn)知。

同時(shí)教師運(yùn)用“云課堂”進(jìn)行作業(yè)管理，可有效監(jiān)控作業(yè)完成情況，尤其為作業(yè)的補(bǔ)交提供了方便，期末時(shí)可導(dǎo)出各班成績單有針對性進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。對于優(yōu)秀作品教師可設(shè)置將其向全班展示，同時(shí)也可將教學(xué)范例置于其中進(jìn)行課前展示。

3.自主學(xué)習(xí)探究，“智慧”微課管理

信息課中還存在的一種情況叫“請假”，個(gè)別同學(xué)總會(huì)為某種原因而臨時(shí)請假。那么請假后的課程如何補(bǔ)成了個(gè)問題，若不為學(xué)生單獨(dú)補(bǔ)課那么后續(xù)的課程很難理解。借助云課堂中的“微課空間”版塊，教師上傳的相應(yīng)知識點(diǎn)視頻可以隨時(shí)觀看。不管是作業(yè)課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)或是課中自學(xué)，都有很好的效果。尤其是在“合作+展評”的學(xué)習(xí)模式下，同學(xué)們更傾向于自主的課堂，而不是教師的“一言堂”，微課學(xué)習(xí)空間就為學(xué)生提供了很好的平臺，對于學(xué)優(yōu)生或是后進(jìn)生都能各取所需。

微課教學(xué)在信息技術(shù)課堂中已被廣泛運(yùn)用，利用“云平臺”的微課空間可以有效管理微課程，對其作系統(tǒng)的整理，歸類存儲。

三、智慧課堂教學(xué)策略解析

1.智慧教，舉范例開拓思維

智慧地選擇課堂范例，并借助云課堂中的“作業(yè)展示”版塊針對性展示，有助于學(xué)生開拓思維。信息技術(shù)課堂教學(xué)中的范例應(yīng)是有層次的組織，從簡單到復(fù)雜，從一般到深刻。把作品從不同思維層次、角度重組，使之形成有效的知識模塊，產(chǎn)生有意義的變化。

（1）梯度設(shè)計(jì)，逐步提升作品難度

教育常強(qiáng)調(diào)因材施教，同樣的，在作品范例選取時(shí)，也不可過于完美化，可以采用梯度設(shè)計(jì)的方法，從低到高逐步加深所展示的作品難度，使每個(gè)學(xué)習(xí)階段都有所依，學(xué)生對知識技巧的掌握更易得到直觀檢測。適當(dāng)挑選展示合格、良好及優(yōu)秀范例，這可使處于不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生對自己的作品有明確的努力方向，使得對作品的評價(jià)各有所依。

（2）生成反饋，讓“范例”與“作品”互輔

作品范例類型一般可分為教師預(yù)先準(zhǔn)備的和學(xué)生課堂操作中生成的兩大類。教師在應(yīng)用生成性范例時(shí)一定要恰當(dāng)選擇，這類范例必須為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)，不能因?yàn)槊烙^或極具個(gè)性而盲目展示。對于學(xué)生來說，操作中的生成性范例更具有真實(shí)性，更能反映學(xué)習(xí)效果，可展示在“作業(yè)展示”板塊中。

2.智慧學(xué)，用任務(wù)單引領(lǐng)知識

在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，由于受技術(shù)、內(nèi)容等制約，常常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)呈“點(diǎn)”狀，碎片化的學(xué)習(xí)無法將知識點(diǎn)與操作方法系統(tǒng)、合理地整合起來。用學(xué)習(xí)任務(wù)單引領(lǐng)可使知識系統(tǒng)化，課堂學(xué)習(xí)更具自主與智慧。云課堂中的“作業(yè)空間”為任務(wù)單的布置提供了很好的平臺。

設(shè)計(jì)好“學(xué)習(xí)任務(wù)單”不僅能有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，還能幫助教師組織全新的智慧課堂，有效提高課堂效率。在課堂教學(xué)中使用學(xué)習(xí)任務(wù)單可以充分體現(xiàn)“學(xué)生的自主學(xué)習(xí)”與“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)，更結(jié)合部分“展評學(xué)習(xí)”的形式展開。

以“網(wǎng)絡(luò)旅行”為例，為完成“上海二日游旅行計(jì)劃書”的制定，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單時(shí)我設(shè)計(jì)了“生活問題描述”“學(xué)習(xí)目標(biāo)”“快捷鏈接”“自主學(xué)習(xí)”“合作探究”“體驗(yàn)新知”和“生活拓展”七個(gè)部分。

①“生活問題描述”讓學(xué)生可以充分體會(huì)生活中的問題，引起學(xué)生對這些問題的共鳴，從而產(chǎn)生解決這個(gè)問題的興趣，讓學(xué)更具生活價(jià)值，更具實(shí)用性和挑戰(zhàn)性。

②“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的設(shè)置讓學(xué)生的“學(xué)”有的放矢，而“快捷鏈接”的設(shè)置則平衡了學(xué)生之間的差異，為本課學(xué)生任務(wù)的順利開展奠定基礎(chǔ)。

③“自主學(xué)習(xí)”“合作探究”“體驗(yàn)新知”三個(gè)模塊充分考慮了學(xué)生接受知識的過程，將“規(guī)劃旅行方案”這個(gè)總體任務(wù)進(jìn)行細(xì)化分解，逐步加深，綜合融入了自學(xué)、合作等學(xué)習(xí)模式。

④“生活拓展”的設(shè)置切實(shí)地解決了出行中必要的考慮因素，完成了費(fèi)用估算。同時(shí)也使得有限的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間得到了最大的延伸，也為分層學(xué)習(xí)的實(shí)施提供空間，因此選擇的題目應(yīng)具有延伸性、綜合性和代表性。

3.智慧練，借微視頻解析技巧

信息技術(shù)課程是一門注重實(shí)踐操作性訓(xùn)練的學(xué)科，這就需要學(xué)生不僅要掌握好信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。操作練習(xí)是信息技術(shù)課堂中學(xué)生對學(xué)習(xí)的探究過程。聽講百遍不如一練，信息技術(shù)課堂中一半以上的時(shí)間是學(xué)生自主操作時(shí)間，只有通過操作練習(xí)才能不斷發(fā)現(xiàn)問題并尋找出解決的途徑。借助云課堂中的“微課空間”版塊，學(xué)生能有針對性地觀看視頻，進(jìn)行基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)與深入拓展性學(xué)習(xí)，為自主練習(xí)提供直觀的輔助。

（1）微視頻時(shí)長應(yīng)精短

微視頻整個(gè)時(shí)長很短，應(yīng)控制在5分鐘內(nèi)，在課堂教學(xué)中進(jìn)行運(yùn)用，既有課堂觀摩講解的時(shí)間，也給老師留出了課堂答疑時(shí)間和學(xué)生實(shí)踐操作的時(shí)間，提高課堂互動(dòng)性，也能夠讓課堂各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置都控制在學(xué)生的有效注意力時(shí)間內(nèi)，提升課堂的教學(xué)效率。

（2）播放微視頻要選擇時(shí)機(jī)

在信息時(shí)代，微視頻在信息技術(shù)課堂教學(xué)中的作用得到越來越多人的認(rèn)可和贊同，適度地使用微視頻會(huì)為課堂教學(xué)增添活力，但是過度使用微視頻就會(huì)使微視頻教學(xué)成為一種形式。因此，教師在使用微視頻進(jìn)行教學(xué)時(shí)要注意把握時(shí)機(jī)。課前，教師可以利用微視頻導(dǎo)入新課，開展先學(xué)后教的學(xué)習(xí)模式。課中，遇到難以理解操作的技巧點(diǎn)時(shí)，可結(jié)合微視頻進(jìn)行講解。對學(xué)優(yōu)生或后進(jìn)生則可通過微視頻自主選擇拓展學(xué)習(xí)或是鞏固學(xué)習(xí)。最后，微視頻也可用于總結(jié)一課的知識點(diǎn)。

4.智慧問，好提問促進(jìn)思考

課堂中教師提問需有技巧，一個(gè)好的問題猶如一條紐帶，會(huì)將師生間的認(rèn)識和感情緊密聯(lián)系起來，架起師生雙向交流的橋梁，而且能活躍課堂氣氛，促進(jìn)課堂上教與學(xué)的和諧發(fā)展。學(xué)起于思，思起于疑，疑問才是思維的火花，智慧提問能有效促進(jìn)學(xué)生的思考。

（1）提問要“精”

教師的提問一定要經(jīng)過精心篩選，問題提得得當(dāng)，能引發(fā)學(xué)生的思維共鳴，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。教師要在吃透教材的基礎(chǔ)上，認(rèn)真分析教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，根據(jù)自己學(xué)生的認(rèn)知水平和實(shí)際特點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，用問題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師要全面分析學(xué)生掌握了什么、想學(xué)什么、能理解到什么程度。

（2）提問要“巧”

學(xué)生的創(chuàng)造性思維是在對學(xué)習(xí)內(nèi)容的一系列質(zhì)疑中產(chǎn)生的，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。在課堂教學(xué)過程中，教師提問要巧妙把握時(shí)機(jī)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。課中提問，應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際需要，選擇學(xué)生注意力最集中時(shí)實(shí)施，因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生新的需要與原有心理之間產(chǎn)生矛盾，急切需要教師通過各種途徑激起疑問的火花，以利于觸發(fā)學(xué)生的思維共鳴。在課尾提問，既可以考查學(xué)生對本課所學(xué)知識的掌握程度，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，同時(shí)又可以引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)下一節(jié)新課內(nèi)容。同時(shí)要注重對生成性的問題辨別引導(dǎo)，這些方面都考驗(yàn)著教師提問的智慧，無“巧”不成問。

四、結(jié)束語

總而言之，利用云平臺打破信息技術(shù)課程的傳統(tǒng)教學(xué)方式，形成智慧課堂教學(xué)對學(xué)生的全面發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。信息技術(shù)教師要制定有效的教學(xué)方法，教師在課堂中“智慧教”，學(xué)生在課堂中“智慧學(xué)”，努力將信息技術(shù)教學(xué)課堂打造成為智慧教學(xué)課堂，這將有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，提高團(tuán)隊(duì)合作意識與創(chuàng)新實(shí)踐能力。

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