初中道德與法治高效課堂研究與探索

黃華克

摘 要：初中道德與法治課堂教學是初中教學活動中的一項重點內容，它能夠有效提高學生的整體素質。在展開道德與法治教學時，教師要將提升學生綜合素養作為重要出發點。教師需從深入學生實際、利用多媒體技術、利用互動教學、設計多元題目、設計導學案等出發，了解學生的學習過程，通過課堂改革讓每一位學生都能夠在道德與法治課堂上更好地發展。

關鍵詞：道德與法治;高效課堂;學生

在新的課程改革背景下，道德與法治教師應該及時改變原有的教學觀念，選擇適合學生發展的有效教學方式，設計導學案，采用多媒體教學。通過課堂引導，幫助學生形成良好習慣，幫助學生明辨是非，使學生養成良好的行為習慣。教師需要注重對學生的道德與法治課堂教育，使學生擺脫不良因素的影響，從而走上正確的人生軌道。這也會為學生的后期學習過程保駕護航，促使學生的身心健康發展。

一、初中道德與法治課堂開展遇到的問題

（一）教學方式過于單一

迫于應試教育的影響，很多道德與法治教師在展開教學時未能夠對學生的實際知識狀況進行理解。他們在教學過程中只是單一地灌輸知識，這樣的教學方法存在很大的不足，它難以有效發揮學生學習的主體作用[1]。

一些道德與法治教師并沒有了解合作學習、小組討論、情景教學等模式的應用效果，整體道德與法治課堂的建設結果是較差的。教師教學的單一性導致了課堂氣氛的沉悶，道德與法治課堂教學過程中的重點知識也難以得到突破。它是不利于整個教學活動繼續展開的，為此初中道德與法治教師也需要做好相關的調整，通過多元化教學模式的改變來提高學生道德與法治課堂上的學習興趣。

（二）評價方式過于單一

教學活動的展開少不了合理的評價方式，只有通過評價，教師才能夠了解學生的整個學習過程。但是以往的道德與法治課堂教學的評價體系卻是較為落后的，它只停留在學生的學習表面。

這樣的片面教學模式認為學生學習的高低直接與學生的能力掛鉤，它導致學生學習過程中的種種問題。學生的成績固然能夠反映其知識掌握狀況，但是此類單一評價體系卻往往缺少說服力。道德與法治課堂教學評價體系有很大的局限性，它忽略了學生在道德與法治課堂上的道德水平提高。在活動開展過程中，教師缺乏對學生的專項激勵，學生在學習過程中也很難保持對學習的積極性。

（三）缺少實踐活動

道德與法治課程的展開是少不了實踐活動的，只有通過實踐活動，教師才能夠串聯起學生的整個知識學習過程。但是很多教師在進行知識教學時只是停留在理論知識教學方面，他們并沒有開展一定的實踐活動。

教師應該根據教學內容合理設置實踐活動，以此來激發學生的學習興趣，按照教學計劃來對學生的知識情況進行了解。但是業余時間的教師卻并沒有將心思放在學生的趣味活動上，學生在課堂上所接收到的知識大多是以理論知識為主。他們的知識來源較為單一，無法獲得自我思維的拓展。這也使得學生在學習時往往模棱兩可，無法落實到具體的行動環節。

二、初中道德與法治課堂開展策略

（一）深入學生實際，創造生活教學情景

初中道德與法治教學內容與初中階段學生的日常生活有著較為緊密的聯系，為此教師在教學時也要注重與學生實際生活的對接。拉近知識與學生之間的相互距離，以此來提高學生學習的積極性。但是迫于傳統應試教育的影響，部分教師在講課時永遠只是注重理論知識講解，他們忽略了知識講解與實際生活的聯系。基于此，教師應該進行課堂改革，了解初中階段學生的心理特點[2]。將知識融入學生的學習生活，通過加工創設一個適合學生發展的有效生活情景。

例如，在教學《合理利用網絡》這一課程時，教師可要求學生進行討論，讓學生從自身的角度出發，聯系生活談一談網絡給自己生活帶來的好處與壞處。在這樣的問題回答過程中，學生大多也能夠跟隨教師步伐進入課堂。有的學生說：“網絡改變了我們的生活，它讓人與人之間變得更為親切。”而有的學生則說：“網絡的大量信息會給我們的生活帶來很大的困擾。”過后針對學生的回答情況，教師再對這些答案進行整理。要求學生回答面對網絡這把雙刃劍我們該怎么辦呢，學生在經過積極思考以及討論之后也說出了屬于自己的答案。有的學生認為合理利用網絡，提高媒體素養就可以減輕網絡的負面影響。而有的學生則認為應該從自身出發，自覺抵制不良信息。通過此種課堂討論模式，教師能從貼近學生生活的角度幫助學生融入課堂，從而完成學生道德素養的培養。

（二）運用多媒體技術，提升學生的學習積極性

多媒體技術的不斷發展讓現今的教學活動更具多樣化，多媒體有著形象直觀這一特性，在道德與法治課堂上利用好多媒體教學能夠幫助學生更為良好地掌握一些相關內容。教師可以借由多媒體的形象關系，幫助學生擺脫以往學習過程中的死記硬背狀況。這也是學生更容易理解的一種教學手段，它能夠促使學生的道德理念發展。

例如，在教學《遵守規則》這一課程時，如果在課堂上教師只是按照課本來進行講述，那么學生也僅僅只是停留在機械記憶方面。對此教師可以采用多媒體形式、圍繞規則來展開教學，先給學生播放一段小視頻，視頻所講的就是小明在未遵守規則情況下遭受的相關情況。過后引導學生進行思考——規則是什么，它對于我們的生活有著怎樣的影響。在多媒體形式的教學引導下，教師可以通過圖片、漫畫、視頻等形式進行展示。以此來豐富學生的多種感覺器官，提升學生的理性思維。而在提問環節，教師也要注重學生思維的發散性。由已有知識出發，通過動態圖片展示來吸引學生的學習注意力。將問題制作成極具趣味性的PPT，加深學生對專項知識的理解。

（三）利用互動教學，培養學生的學習興趣

新的課程改革標準要求教師在教學時及時轉換身份，以學生為中心。此時教師在教學課堂上也不僅僅只是單純的知識傳播者，他們更是學生學習的促進者。教師應該在道德與法治課堂展開過程中與學生及時溝通交流，以此來打開學生的學習心理，加強互動交流的實質效果。這樣一來，師生之間也能夠產生一種更為良好的教學氛圍了[3]。它能夠促使教師與學生在信息交流過程中完成良好合作，構建起更高效率的道德與法治教學課堂。

例如，在教學《珍視生命》這一課程時，在課堂開始之前教師需依照學生的學習情況將其分組。讓學生展開分組討論，探究在日常生活中我們該怎樣去愛護生命，保持健康。在提出問題之后，學生大多會按照教師思路積極討論。當討論完畢之后，教師再讓每一小組選出一個代表回答。總結整個小組的發言成果，讓其他小組針對這一小組的表演情況及時給予評價補充。在這樣的相互討論過程中，學生能夠在學習課堂上獲得多種答案。這時學生也能夠了解合理飲食、早早睡覺是保持身體健康的重要標準。我們應該定期檢查身體，愛護自己的生命。這樣的互動式交流模式是新時代道德與法治課堂教學的重要成果，教師應該通過集思廣益教學內容進行拓展，以此來完成學生知識水平的提升。

（四）設計多元練習題，幫助學生鞏固知識點

初中道德與法治課堂教學的許多內容都是以一些文字性的內容為主，學生在練習這些內容時難免會感到枯燥無味。為改變此種情況，道德與法治教師也要結合教學內容設計更為多元化的教學題目，以此來幫助學生完成思維深化。

例如，在教學《生命的思考》這一章節內容時。教師就可以合理設置教學內容，出示一些經典案例，以此來幫助學生回答問題。教師可以在課堂上展開一個辯論賽，讓學生以男女進行分組，過后要求學生圍繞人是否有選擇死亡的權利來進行辯論。正方的觀點認為人是有選擇死亡權利的，而反方的觀點則認為人要繼續生存。在這樣的辯論參與過程中，整個班級的學習氣氛也會變得十分活躍。教師在學生進行辯論時要對學生的發言情況進行及時總結，幫助學生樹立良好的行為習慣。過后學生在此類課堂討論過程中也能夠得知生命的意義，他們會從多角度去了解生命的過程。在辯論思考過程中，教師要鼓勵學生自主搜尋材料。這樣一來，學生對于生命的意義也會產生更為深刻的思考了。

（五）精心設計導學案，引導學生展開高效預習

預習是學生學習道德與法治的起始環節，良好的預習習慣會奠基學生后期的整個學習過程。它能夠幫助學生從已有的知識出發，展開針對性的活動內容。道德與法治教材的很多內容對于學生學習來講都是十分親切的，學生在閱覽時仿佛是在讀故事一樣。針對班級學生不同的學習特點，教師由此也可以幫助學生進入課堂，使學生了解相關的學習過程。

例如，在教學《生命可以永恒嗎》這一課程時，在導學案設定方面教師就應該明確學生的學習目標。讓學生了解生命的來之不易，使學生搞懂生命的基本發展規律。過后再從重難點方面進行切入，使學生知曉生命的意義。在課堂上，教師還要依照多媒體來播放相關的案例，如一個人的成長、死亡過程，讓學生在案例理解過程中分析相關知識點，最后圍繞整個生命的意義來對學生進行提問，幫助學生檢驗學習情況。在此種課堂模式展開過程中，教師可以鼓勵學生自主學習，進而增強學生的學習自信。同時教師也可要求學生走上講臺，分享自己的知識點構建過程，展開針對性的教學活動，讓整個道德與法治課堂的教學質量得以提升。

總之，在初中階段的道德與法治課程教學過程中，教師應該引導學生進行有效學習，幫助學生突破道德與法治課程學習的重難點。針對初中階段學生的學習特性，教師需理解道德與法治課堂教學是對學生進行德育的主要途徑。教師需從學生的內心出發，提高學生的整體素養，優化教學方案，以此來構建更為高效的教學課堂。

參考文獻：

[1]陳水宜.核心素養下初中道德與法治高效課堂的構建[J]. 科學咨詢（教育科研），2018，594（7）：84.

[2]任保軍.初中道德與法治高效課堂的創新實踐與反思[J]. 文理導航（上旬），2019（6）.

[3]柏國峰.初中道德與法治高效課堂的構建之我見[J].新課程，2018（36）：240.