微課應用于初中數學復習課的教學策略

阮雄

摘 要：微課是信息化教學的延伸和精煉，在初中數學復習課中運用微課教學，為提升學生的課后復習效率，加強數學學科的知識掌握程度提供了保障。初中數學復習課中引入新興的微課輔導模式，為新教育模式下復習課教學方式的轉變提供了具有實踐性的指導意義。結合近些年在初中數學復習課中引用微課模式，通過微課教學的經驗積累，對當前初中數學復習課教學中以應用微課教學存在的一系列問題為出發點，總結出微課在數學復習課教學中的一些反思和教學建議，以期指導初中數學復習課教學效率的提升。

關鍵詞：微課;初中數學;復習課

微課教學的開展為初中數學教學打開了一扇窗戶，同時為數學教學的方式轉換注入了新的活力。初中數學復習課中，圍繞微課進行的知識鞏固，對系統地學習數學知識，建構更加完整的知識體系起到積極的指導作用。然而，大部分教師對微課教學缺乏足夠的重視，對微課制作存在較大的困難，使微課教學很難在初中數學復習課的教學中被有效利用起來。

一、在初中數學復習課中開展微課教學存在的問題

（一）缺乏有效的教學互動

微課教學主要以短視頻的方式呈現在學生面前，將所學的知識重難點按照一定的層次再次還原課堂教學的內容。復習課主要通過習題進一步提升學生解決問題的能力，同時也可以檢測自己的學習情況，對于掌握不牢固的知識進行二次學習的過程。而微課在數學復習課中扮演著穿針引線的作用，能夠幫助學生快速有效地梳理自己的學習盲區，并進行針對性的輔導。但是，在平時的微課教學中，教師過度依賴微課教學的操作方便，呈現方式簡單，而忽視了與學生的溝通，導致微課在復習課教學中沒有發揮良好的互動，學生在學習過程中遇到的問題仍然沒有得到解決。許多數學老師都感慨微課的應用過于局限，沒有形成良好的互動效果。

（二）微課在復習課教學中的使用率低

平時的數學復習課多半借助PPT課件，以知識點歸納和課后練習為主，對于微課的利用較少。通過跟很多數學老師的交流發現，在數學復習課教學中苦于微課制作較為復雜，又需要大量時間，自己設計的微課又缺乏創新，對于復習課內容的設計缺乏準確定位。另外，受傳統教育觀念的影響，對微課教學的實際教學效果缺乏一定的信任，新的教學方式很難在短時間內形成長期堅持的教學形式，這也影響了初中數學教師對微課在復習課教學中的積極使用。

（三）微課教學設計不全面

微課教學始終是為課堂教學效果服務的，具有較強的針對性和時效性。初中數學復習課圍繞鞏固和強化知識的掌握程度，注重學生對知識的運用水平和學習效果的進一步提升。在教學設計中從學生的學情出發，復習課教學和平時的新知識教學課設計有所不同，側重點放在學生對知識的運用水平和學習能力的提升上。而微課在復習課教學中扮演著重要的角色，但是，經過一段時間的復習課教學的聽課發現，很多老師雖然在復習課教學中采用了微課教學，但是對于微課教學的設計缺乏科學規劃，教學設計過于單一，有的老師借助微課教學的操作便捷和內容突出等特點，來彌補自身教學的局限。

二、基于微課在復習課教學中存在問題的原因分析

首先，教師對教育信息技術的學習意識不強。雖然信息化教學在學校各個學科中得到有效利用，但是教師對微課這種較為復雜的網絡教學缺乏技術支持，教師在網絡教學中習慣了較為簡單的多媒體課件，對于微課的設計缺乏鉆研和創新。其次，受傳統教育理念的束縛，很難在較短時間里掌握微課教學，導致微課在初中數學復習教學中的利用進程緩慢。再次，隨著初中學生的作業量繁重，教師的工作任務多，對微課的使用流于形式，往往只是在參加優質課競賽中才能使用一二。最后，微課在課堂教學實踐中缺乏相應的指導培訓。部分教師缺乏微課教學的培訓，關于微課制作往往僅憑教師實踐操作經驗的積累，這就導致教師的實踐水平和微課要求的專業技術發展沒有形成較好的統一。

三、微課教學應用于初中數學復習課的策略

（一）提高教師對微課的認識，掌握微課設計的操作技能

要利用好微課教學，就必須熟悉微課設計的相關知識。教師的觀念轉變決定了微課在初中數學復習課中的使用情況。要將微課有效地和復習課內容銜接起來，就務必對微課的制作了然于胸。通過線下培養，讓教師對微課的制作流程做到熟悉，并能夠獨立完成和復習課內容相吻合的微課教學設計。在微課的教學利用率上，通過同課異構的教學開展，讓教師自己體會微課教學方式和口頭講授的不同之處。然后轉化到對微課教學更加積極主動的探索中來，提高教師對微課教學的認知，從而能夠在課余通過相應的培訓提升自己對微課設計的操作技能。學校可以通過組織微課教學競賽活動，提高教師對于微課的進一步認識，能夠更加主動地在復習課教學中開展微課教學。

（二）利用微課對復習課內容進行探究式學習

數學探究是新課程教育的重要理念，對于幫助學生體驗知識的生成和學習樂趣的獲得有著必然的影響。新教育理念倡導以學生為主體的課堂教學，這就迫切需要教師利用新的教學方式開展多樣化的教學。而微課是網絡環境下的一種新興教學方式，為教學準備提供了資源包，便于教師在復習課中有針對性地輔導學生，確保探究活動的目標明確，引發學生進行有效的數學探究。借助微課對復習內容的輔助作用，對復習內容進行加工和提煉，從而轉化為更加積極的學習行動，幫助學生開展針對性的探究活動。

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