論立足道德與法治課堂維度，培養學生核心素養

陸紅

摘 要：近些年，素質教育不斷提出新要求，道德素質培養、法治意識構建等成為時下道德與法治課堂的主題，它們讓中學核心素質教育更加完整、體系更加多元。學生是在特定年齡階段接受中學教育的，核心素養的形成能使他們終身受益，也能讓他們具備更高水平與能力更好地服務于社會、推動社會健康發展。立足道德與法治課堂維度，深入分析學生核心素養培養的科學策略，提出切實想法。

關鍵詞：道德與法治;課堂維度;核心素養;研究應用

道德與法治課堂在中學教育進程中擁有舉足輕重的教育地位，關于道德與法治課程教材內容的選編與設計，便先后出臺了多項意見決議，其中《義務教育道德與法治課程標準》《青少年法治教育大綱》《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》等文件對教材改變有決定性意義[1]。提倡“德智體美勞”全面發展的傳統教育理念能與“核心素養”培養教育觀點相互融合，二者共同促進課程改革發展方向，是未來中學教育改革的必然

選擇。

一、道德與法治課堂理論概述

道德與法治是“品德與生活”“思想品德”教材合二為一的課程體系，課堂內容圍繞個人、家庭、學校、社會、國家而展開，從多個維度對學生人生觀、價值觀、政治觀以及思想品德、意識和精神產生積極影響。

道德與法治課堂從小學開始一直持續到中學，對學生成長階段的意識和想法進行科學塑造與素質培養，從影響表現來看，該課堂讓現有的教學體系更加完整，除了專業課程教學之外，道德與法治課堂成功填補了素質教育下關于學生“素質”培養的短板。

二、道德與法治課堂培養學生核心素養的主要內容

綜合分析初中道德與法治教材內容可以發現，它之于學生核心素養的培養呈現多元化影響，讓學生可以在理性、正面、積極的心態指引下，了解社會、認識生活、積極學習。道德與法治課堂對學生核心素養的塑造主要表現在：

1.奠定人生觀與價值觀

初中生的心態和思想處于懵懂期、階段發展期，他們對人生理想的看法會因其他事物及因素的影響而改變，也會因為全新的認識和理解而改變。道德與法治課堂上會教育學生如何正確認識社會、明辨是非、尋找自我定位、樹立自身原則、有理想有追求，進而樹立正確的人生觀和價值觀[2]。家長的說教、老師的耳提面命更像是一種行為要求，它對學生的思想觸動并不大，而道德與法治課堂則不然，它通過給學生講述一件件案例、提供談心溝通的機會、搭建實踐活動的平臺，讓學生能真實感受到來自社會、他人帶來的思想上的觸動。課堂教材選編具有一定科學性，且主次分明，能在點明真理主題的情況下，潛移默化地影響學生學習生活的點滴情緒、思想及行為。人生觀和價值觀是初中生一切核心素養培養與形成的前提和保障，它也是道德與法治課堂開展教學、延展教育的終極主題和目標。

2.樹立法律意識

現代社會，學生接觸社會的年齡大幅度提前，初中生也開始通過互聯網了解和接觸社會事務，但是過早介入社會對心智不成熟的他們是不利的。道德與法治課堂能為學生提供“法治知識”的學習平臺，讓他們擁有基本的法律知識、維權意識，法治知識的攝入、案件的分析與了解、犯罪懲罰的評判形式會讓學生懂得身處社會應該遵守社會的規則，抑制自己沖動的情緒且嚴格履行身為一個公民應該履行的法律義務。學校和家庭有紀律要求，但它從法律意義上講并不權威，道德與法治課堂正好可以從權威角度灌輸給學生正確的法律知識，使其法律意識、規則意識逐步形成并確立，擁有法治意識這一重要核心素養。

3.形成正確的政治觀

正確科學的政治觀可以帶領學生從情感、理智上對祖國有積極的認同感和歸屬感，公民政治觀的樹立是國家主權、國家尊嚴、國家形象的堅實堡壘，義務教育要承擔起教學重則，更要堅定完成任務。道德與法治課堂會從公民立場上向學生解釋國家國情、政治決策、戰略方針，以及中國共產黨的發展歷史、黨和國家的發展責任、國家各民族的團結、社會的和諧發展等正確的政治觀點。

三、道德與法治課堂存在的問題

經過分析發現，道德與法治課堂是可以充分彌補學生在核心素養培養上的缺失的，但是從現階段教學現狀來看，道德與法治課堂在與初中教育融合方面還存在很多客觀問題，或者說限制條件，它會讓道德與法治課堂對學生核心素養的培養效果被削弱或影響。

1.教育平臺單一，傳統課堂占據主導

道德與法治課堂雖然不斷引入先進教學理念和科技，但是課堂呈現出來的整體形象依舊傳統，如：傳統課堂依然是以“講臺教學”為主，理論知識多是從教材中截取出來的;課堂一般完全由老師掌控，“一言堂”現象普遍存在;學生對課堂學習提不起興趣，通常應付了事。如果道德與法治課堂無法擺脫“范式”教育，則其落實后的教學工作將會趨于表面化，甚至無法切實培養學生的核心素養。

2.學生對道德與法治課堂不重視、不感興趣

現在課業任務繁重，學生被巨大的學習壓力逼迫，相較于語文、數學、英語等主科，道德與法治課程并未設置嚴格的考核目標，所以學生并不重視，甚至漸漸地對課堂教學內容產生抵觸情緒。如：上課不認真聽講、課堂上學習其他科目知識、不跟隨老師主動探索學習等，這些負面的學習思想和行為也不利于道德與法治課堂正確引導、培養學生的核心素養。

3.課堂之外的干擾信息與影響過多

現代社會信息資源是可以極大程度共享的，學生能從網絡上看到各式各樣的新聞、信息，網絡上的熱點事件、熱點話題也會被學生熱議。雖然道德與法治課堂可以給學生正確的引導，但是課堂之外的事情、信息對學生的干擾是不可控的，容易成為阻礙課堂教學發揮效果的最大障礙。如：“老年人跌倒是否該扶？”“校園暴力、霸凌事件”“盲目追星”“虛榮攀比”等社會不良信息都會影響學生對社會、自身生活的正確理解與認知。

四、立足道德與法治課堂分析學生核心素養的培養策略

基于以上問題分析未來道德與法治課堂的改革策略，既要發揮道德與法治課堂對學生核心素養培養的有利影響，也要應對問題，找到道德與法治課堂的改革、轉變方向，使得問題迎刃而解，不利影響慢慢被消除。本文從上文提出的問題入手，提出如下觀點策略：

1.探索挖掘新的教育平臺，創設全新的教學情境

在傳統課堂基礎上充分利用、發揮現代教育資源的優勢影響，給學生不一樣的學習體驗，如：挖掘教學資源、教材內容，呈現給學生新的方式，PPT、影音資料、書籍報刊、社論文章等都可以作為“教材”引入課堂，當教學不再完全倚重教材后，課堂的時間和空間都會被無限延展，學生在其中也會廣開眼界、受益匪淺。又如：組織交流討論會，給學生一個討論命題，如：自己未來的人生規劃、針對校園暴力事件表達自己的看法、論孝道等，開放式的課題給學生的啟示是不同的，讓學生自由討論、獨立發表言論，能啟發學生對事物或觀點看法的深思，這種啟發式的思考要比傳統教學的影響更深入、更真實。同時，課堂的主動權、選擇權交給了學生，學生的學習主動性也會更強。

2.引入實踐活動增強課堂的趣味性

道德與法治課堂的教學內容是極為豐富的，除了教材中的要求內容之外，更要迎合學生學習所需，從學生核心素養出發選擇合適的教學方式設計實踐活動。如：組建學習小組，有專門做社會調查的，有專門學習國家政策與指示精神的，也有課題討論的，不同小組組織開展不同形式的活動，之后在課堂上統一匯報討論[3]。一來學生可以根據自己的興趣去選擇活動主題，他們的學習行為會因興趣而生;二來學生在實踐活動中的探索行為是另一種形式的學習，它對學生思想與行為的“教育”是立體的，因為學生能切實感受、感悟，通過反思與辯證分析去判斷事物、明確事物的發展脈絡。又如：仿照現實生活中的場景，讓學生在其中擔任角色，演一出“舞臺劇”，賦予學生現實生活中的角色，讓學生設身處地地去體會事物發展與變化的真實影響、誘惑，這給學生的思想引導與鞭策是極為深刻的。以春晚小品《扶不扶》為例，看似爆笑小品的背后是普遍存在的社會問題，人們維權意識的提高讓人們更多地為了維護自身權益、保護自身而去冰冷地面對社會。該表演活動告訴學生既要保持理性的頭腦，更要對這個社會充滿熱情，把正能量、正思想的溫暖情感傳播出去、傳承下去。

道德與法治社會的趣味性增強了，其背后引申的教育內容也就豐富了，只有學生愿意去參與學習，課堂教學的內容才會真實有效，所以關于核心素養培養方面找準方向固然重要，選對主題活動也是重中之重。

3.適當引入社會生活，屏蔽不利影響

互聯網社會背景是無法避免的，道德與法治教師要想更好地引導學生，屏蔽掉不良教育信息，就必須要學會有效利用社會信息，把它當作課堂最好的“教材”，合理利用和分析。如：老師要定期選擇時下最熱的話題、議題，設置主題專項內容供學生討論與學習，一方面，最熱的話題和議題是學生了解的，甚至這些事件正在改變著學生的觀點和想法，把它提出來，可以實現“因材施教”，也可以找到關鍵點去推進教學，優勢明顯;另一方面，把容易誤導學生的事件、信息還原出來加以糾正，能夠彌補不利或干擾因素的錯誤影響，使道德與法治課堂正面積極的教學影響不受干擾，核心素養的培養始終能夠順利進行。

總而言之，道德與法治課堂的教學改革是因其核心素養培養目標的設定而發起的，該項教學改革工作需要從學生核心素養的培養需求、切實環境入手，適當調整課堂的教學內容、形式及平臺，真實有效地觸動學生，給學生以啟發，鞭策學生的思想和行為是道德與法治課堂要實現的終極目標。

參考文獻：

[1]閆承鑫.培養學生道德與法治核心素養的策略研究[J].課程教育研究，2019（39）：68.

[2]林國祥，張海生，孫磊，等.改善道德與法治課堂教學，提高學生學科核心素養[J].基礎教育論壇，2019（20）：24-26.

[3]李康.初中道德與法治課培育學生核心素養路徑研究[D].石家莊：河北師范大學，2019.