基于在小學(xué)語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的實踐探索

侯玉芳

摘 要：新課程改革全面推進(jìn)下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)逐漸教學(xué)目標(biāo)逐漸代替原來的知識傳授教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)語文是小學(xué)學(xué)科教學(xué)中的基礎(chǔ)部分，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和思維能力，促進(jìn)學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)。重視培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)不僅能夠讓學(xué)生掌握知識，又能夠提升學(xué)生的能力。小學(xué)語文教學(xué)中主要培養(yǎng)學(xué)生的情感和語文素養(yǎng)，以順應(yīng)社會發(fā)展的需求。本文主要從小學(xué)語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)出現(xiàn)的問題出發(fā)，探討其培養(yǎng)小學(xué)語文核心素養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語文核心素養(yǎng);實踐策略

現(xiàn)階段，新課標(biāo)要求小學(xué)語文教師能夠探究學(xué)生的實際情況，從學(xué)生的心理需求出發(fā)，開展相關(guān)的教學(xué)工作，以滿足學(xué)生的心理需求。因為每個學(xué)生都存在一定的差異性，所以教師應(yīng)該認(rèn)知學(xué)生的課題特點，從整體上培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，并將此作為重要的教學(xué)目標(biāo)，采用良好的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以完成課堂教學(xué)任務(wù)，從而提升語文教學(xué)質(zhì)量[1]。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)出現(xiàn)的問題

首先，社會大環(huán)境下，教育界評價學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)仍然是學(xué)生。相關(guān)教育部門按照成績和升學(xué)率評比學(xué)校的優(yōu)劣。其次，教師單一的教學(xué)模式，用灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式傳輸學(xué)生語文知識。教學(xué)只從學(xué)生的成績出發(fā)制定教學(xué)目標(biāo)，沒有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)。沒有堅持學(xué)生的主體地位。最后，學(xué)生是課堂的被動者，缺乏獨立思考的機會，無法發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新性[2]。

二、基于在小學(xué)語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的實踐策略

（一）在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)

現(xiàn)階段，小學(xué)語文教材中語文內(nèi)容與培養(yǎng)學(xué)生的核心價值觀相符合，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生探究價值情感。新課程改革下，要求教學(xué)工作者調(diào)整教學(xué)理念，運用多媒體資源，引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)知識，發(fā)表觀點。教師可以在多媒體上用文字、圖片等演示課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生了解相關(guān)的信息，開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，打破時空的界限。在此基礎(chǔ)上豐富教學(xué)內(nèi)容，升華學(xué)生的價值觀，讓教學(xué)環(huán)境更加多元化。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文《雷鋒叔叔，你在哪里》時，教師引導(dǎo)學(xué)生探究雷鋒叔叔，借助多媒體工具創(chuàng)設(shè)有關(guān)情景，讓學(xué)生觀看有關(guān)雷鋒叔叔的視頻。然后讓學(xué)生針對視頻的內(nèi)容進(jìn)行討論，說出自己的觀后感。之后讓學(xué)生把視頻完整觀看完，從中體會雷鋒精神的含義。在課堂教學(xué)過程中教師要和學(xué)生一起探究，就要學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，又要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)雷鋒精神，再引入一些不道德的行為與當(dāng)前雷鋒的事跡進(jìn)行比較，讓學(xué)生更加重視雷鋒精神，從而升華學(xué)生的價值觀，培育學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（二）在口語交際中培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)

語文教學(xué)不僅是提升學(xué)生的閱讀能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。現(xiàn)階段，口語交際是人類必須具備的能力，如果教學(xué)工作者不重視提升學(xué)生的口語交際能力，就會對學(xué)生的溝通能力造成影響。在實際語文教學(xué)過程中，教師要將核心素養(yǎng)滲透于口語交際，提升學(xué)生的語言能力。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文《我們做朋友》口語交際時，教師首先可以利用猜謎語導(dǎo)入教學(xué)，說：“小朋友們者口喜歡猜謎語吧，今天老師給你們帶來兩條謎語，都是猜我們班的同學(xué)的，看誰猜得又快又準(zhǔn)。”之后再創(chuàng)設(shè)表演情境，指導(dǎo)學(xué)生在表演中交流，讓學(xué)生分組合作，相互介紹自己的名字、興趣、愛好等，可以一起約著下課玩耍。教師注意要適時評議，強調(diào)交朋友時，要注意說普通話，態(tài)度要真誠大方、有禮貌。答話時要熱情、友好。然后，選幾位學(xué)生上臺描述一下和自己有過交流的搭檔的長相、興趣、年齡等。讓所有學(xué)生都參與評價。評價時，教師引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確中肯地評價，善于去發(fā)現(xiàn)別人的長處。與此同時，教師引導(dǎo)學(xué)生將之運用到現(xiàn)實生活中，如家里來了小客人，和小客人如何交朋友呢？如此不僅能夠讓掌握相關(guān)的交流知識，還能夠鍛煉學(xué)生口語交際能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)觀。

（三）在寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)

寫作是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，也是小學(xué)生學(xué)習(xí)的重點和難點，學(xué)生無法將情感用語言表達(dá)出來。因此，在實際語文教學(xué)中，教師要滲透核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)情感。與此同時，讓學(xué)生積累寫作形式，促進(jìn)自身寫作教學(xué)效果的提升。語文教師可以組織班級活動，如演講、讓學(xué)生描述自己的生活趣事，累積更多的寫作素材。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文《狼牙山五壯士》時，此課文是一篇愛國主義文章，主要是讓學(xué)生能夠理解描寫五壯士痛擊敵人和英勇跳崖的動作、神態(tài)的語句，感受五壯士為了掩護(hù)群眾和主力部隊，抗擊日寇的英雄氣概和不畏犧牲的崇高精神。教師可以讓學(xué)生以《我心目中的愛國英雄》為題，寫一篇有關(guān)愛國主義的文章，根據(jù)所學(xué)的寫作知識，從細(xì)節(jié)出發(fā)描述愛國人士，不僅能夠讓學(xué)生積累更多的寫作素材，提高寫作水平，還會將激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感，讓學(xué)生更加珍惜來之不易的和平生活，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心主義價值觀。

綜上所述，語文核心素養(yǎng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長具有重要的意義，是順應(yīng)社會發(fā)展的必要要求，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需求。小學(xué)是夯實基礎(chǔ)和迸發(fā)情感的基礎(chǔ)階段，教學(xué)工作者要堅持新課程改革的理念，將培育學(xué)生的核心素養(yǎng)作為教學(xué)的主要目標(biāo)。在語文教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生探究閱讀、寫作、口語交際等，對教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，培養(yǎng)學(xué)生的核心價值觀，用多元化的教學(xué)模式培育小學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]杭冬梅.基于在小學(xué)語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的實踐探索[J].教育，2019，000（007）：P.228-228.

[2]葉翠敏.基于在小學(xué)語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的實踐探索[J].華夏教師，2018，No.098（14）：68-69.