核心素養(yǎng)下語(yǔ)文考試評(píng)價(jià)策略探究

樓倩倩

摘 要：在核心素養(yǎng)下，小學(xué)語(yǔ)文考試評(píng)價(jià)應(yīng)將線上評(píng)價(jià)與線下評(píng)價(jià)結(jié)合，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)的統(tǒng)一，并建立多元化的評(píng)價(jià)主體和有效的反饋機(jī)制，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文考試評(píng)價(jià)從理念、技術(shù)到手段的全方位變革，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);考試評(píng)價(jià);過(guò)程性評(píng)價(jià);多元化主體;反饋機(jī)制

在核心素養(yǎng)下，小學(xué)語(yǔ)文考試評(píng)價(jià)的內(nèi)容亟需從原先的知識(shí)本位轉(zhuǎn)向以素養(yǎng)為中心，形式上，考試評(píng)價(jià)不應(yīng)止于傳統(tǒng)的書面檢測(cè)，時(shí)空上，也不該限于考場(chǎng)上的學(xué)業(yè)檢測(cè)，而需廣泛體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的每一時(shí)段、每一地點(diǎn)。也即，小學(xué)語(yǔ)文考試評(píng)價(jià)應(yīng)將線上評(píng)價(jià)與線下評(píng)價(jià)結(jié)合，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)的統(tǒng)一，并建立多元化的評(píng)價(jià)主體和有效的反饋機(jī)制，實(shí)現(xiàn)從理念、技術(shù)到手段的全方位變革，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與提升。

一、線上考核與線下考核結(jié)合

區(qū)別于代替?zhèn)鹘y(tǒng)的紙筆測(cè)試，線上考核指利用科技手段，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)成果以音頻、視頻等手段呈現(xiàn)，考察學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況。尤其在低段，學(xué)生們的學(xué)習(xí)生涯剛剛起步，對(duì)于傳統(tǒng)的紙筆性測(cè)試，他們既沒(méi)有形成概念，也缺乏足夠的應(yīng)對(duì)技能。此時(shí)，教師可以利用微信朋友圈、微信小程序或喜馬拉雅等各種軟件，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀打卡、閱讀打卡。

通過(guò)線上考核，語(yǔ)文考試評(píng)價(jià)的結(jié)果突破了原先的時(shí)空限制，使其不再限于考場(chǎng)上的一時(shí)一地，而是走出課堂，走出學(xué)校，演化為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的一部分，構(gòu)成了他們學(xué)習(xí)的軌跡。

線下考核，即面對(duì)面，以口頭考察或書面檢測(cè)等形式進(jìn)行考核。當(dāng)然，區(qū)別于傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試，線下考核方式也應(yīng)多樣化、趣味化。如不少學(xué)校普遍實(shí)行的游考、樂(lè)考制度，用闖關(guān)的形式檢測(cè)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，既關(guān)照了學(xué)生的學(xué)段特點(diǎn)，也符合了核心素養(yǎng)的要求。

二、過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)并重

核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)應(yīng)包括動(dòng)態(tài)意義上的學(xué)習(xí)過(guò)程和靜態(tài)意義上的學(xué)習(xí)結(jié)果，也即，對(duì)核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)既需要注重其最終呈現(xiàn)的結(jié)果，更需要注重其所以呈現(xiàn)為當(dāng)前結(jié)果的過(guò)程。核心素養(yǎng)的形成絕不是一朝一夕的，綜合能力的培養(yǎng)也不能依靠一時(shí)之力，它是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。以此，通過(guò)關(guān)注學(xué)生素養(yǎng)的養(yǎng)成過(guò)程，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)現(xiàn)有機(jī)互動(dòng)，讓學(xué)習(xí)結(jié)果反哺學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程的進(jìn)一步提升。相應(yīng)地，語(yǔ)文考試評(píng)價(jià)也需要具有長(zhǎng)期性、注重過(guò)程性。以語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的閱讀評(píng)價(jià)為例，平時(shí)，教師可以將閱讀作為常規(guī)作業(yè)，以《閱讀存折》、《閱讀記錄單》等形式，輔之以“閱讀小明星”等獎(jiǎng)勵(lì)，將閱讀作為學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的一部分，使閱讀行為與閱讀評(píng)價(jià)并重，以閱讀成果激勵(lì)閱讀過(guò)程，持之以恒，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

同時(shí)，對(duì)核心素養(yǎng)的評(píng)定也應(yīng)重視非預(yù)期性成果，將評(píng)價(jià)視野放至學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，以鼓勵(lì)、肯定為主，重視學(xué)生的每一點(diǎn)成就。因核心素養(yǎng)，尤其是語(yǔ)文素養(yǎng)的一個(gè)重要特征是具有隱蔽性，一個(gè)人的素養(yǎng)有時(shí)并不能馬上呈現(xiàn)，它需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的積累，有些學(xué)生的素養(yǎng)甚至到初中、高中才會(huì)逐漸顯露，所謂“春園之草，不見(jiàn)其長(zhǎng)，日有所增”。所以，考試評(píng)價(jià)也需要注重過(guò)程性，在學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，凡是有價(jià)值的行為，教師都需要肯定。

此外，語(yǔ)文評(píng)價(jià)不能只局限于平時(shí)的紙筆性測(cè)試，而應(yīng)當(dāng)以各種形式，存在于學(xué)生學(xué)習(xí)生活的每個(gè)階段。其中，小組合作作為一種學(xué)習(xí)方式，不失為一種有效的考核形式。學(xué)生們通過(guò)小組合作，共讀一本書，或共同解決一個(gè)問(wèn)題，共同完成一個(gè)任務(wù)，將結(jié)果以小組匯報(bào)的形式加以呈現(xiàn)，既能考察學(xué)生的學(xué)業(yè)掌握情況，又可以鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，也符合分層評(píng)價(jià)的原則。

最后，學(xué)校可以通過(guò)開(kāi)展知識(shí)競(jìng)賽、評(píng)選“文學(xué)小明星”“文學(xué)小院士”“書香家庭”等活動(dòng)來(lái)評(píng)價(jià)、激勵(lì)學(xué)生，通過(guò)各種形式的評(píng)價(jià)，營(yíng)造語(yǔ)文學(xué)習(xí)的氛圍，將評(píng)價(jià)延伸至學(xué)生學(xué)習(xí)、生活各方面，使學(xué)生的核心素養(yǎng)在不知不覺(jué)中得到考評(píng)、提升。

三、建立多元化的評(píng)價(jià)主體和有效的反饋機(jī)制

策略之一是可以讓學(xué)生針對(duì)所學(xué)的內(nèi)容，自己出題，自主測(cè)評(píng)、自主打分，以主人翁的態(tài)勢(shì)對(duì)自己的階段性學(xué)習(xí)進(jìn)行測(cè)試與總結(jié)。或者可以將范圍擴(kuò)大，小組之間互相出試題、互相打分，乃至讓學(xué)生給老師出試題，給老師打分。策略之二是可以舉行知識(shí)競(jìng)賽。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生成幾個(gè)小組，由學(xué)習(xí)能力、組織能力較強(qiáng)的學(xué)生出競(jìng)賽題目，并組織活動(dòng)，以競(jìng)爭(zhēng)的方式檢測(cè)學(xué)生的語(yǔ)文能力與學(xué)業(yè)水平。

當(dāng)然，不管是低段學(xué)生還是中高段學(xué)生，實(shí)時(shí)、有效的反饋機(jī)制既是評(píng)價(jià)公平的體現(xiàn)，也是指導(dǎo)教師改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)與語(yǔ)文評(píng)價(jià)的手段。對(duì)于低段學(xué)生，如前所言，教師可以利用一些手機(jī)軟件，將學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況進(jìn)行排名，實(shí)時(shí)反饋、總結(jié)。低段的考試評(píng)價(jià)還可以與手工制作、畫畫等結(jié)合，既能鍛煉孩子的動(dòng)手能力，也能檢測(cè)他們的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)跨學(xué)科的特征，而跨學(xué)科正是核心素養(yǎng)的基本特征。對(duì)于中高段，則可以學(xué)生出試題、知識(shí)競(jìng)賽和書面檢測(cè)等多形式推進(jìn)，多管齊下。

參考文獻(xiàn)：

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