構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂策略淺析

王乃珠

摘 要：通過對新課改的解讀，結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出高效課堂應(yīng)具有以下特點(diǎn)：第一，課堂教學(xué)具有較強(qiáng)的趣味性;第二，學(xué)生的想法得到充分展示;第三，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活和認(rèn)知極為接近，學(xué)生可以參與到課堂教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂;教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，多種因素共同制約，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率低。主要原因有以下三點(diǎn)：第一點(diǎn)，部分教師存在“急功近利”的教學(xué)思想，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，以學(xué)生的做題正確率為教學(xué)評價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)解題思維以及學(xué)習(xí)自信心;第二點(diǎn)，學(xué)生存在“等”“靠”“問”的思想。他們主觀認(rèn)為“只有教師教，自己才能學(xué)”，缺乏必要的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。本文針對以上問題，開展具體的論述。

一、數(shù)形結(jié)合，分析判斷，培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力

數(shù)學(xué)是對形象化生活內(nèi)容的抽象化概括。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生將抽象化的問題以形象化的方式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生在更為全面把握條件、運(yùn)用信息的過程中，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，提升他們的問題解決能力。本文從數(shù)形結(jié)合的角度簡要介紹。

例如，在講授“數(shù)學(xué)廣角中的雞兔同籠”這部分內(nèi)容時(shí)，教師提出如下問題，讓學(xué)生思考：在一個(gè)籠子中，有幾只兔子和幾只雞。只知道一共有5只頭，14條腿，你們知道一共有幾只兔子，幾只雞嗎？與此同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用畫圖的方式，思考兔子和小雞的數(shù)量，還讓學(xué)生思考在實(shí)際生活中小雞和小兔的腿數(shù)。教師走入學(xué)生的解題中，針對有問題的學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性的引導(dǎo)。在和學(xué)生交流的過程中，給教師印象最深的是小陳的回答。他說：“我通過畫圖的方式解答。首先，一共有5只頭，我用五個(gè)圓圈代替。其次，畫圖形，做假設(shè)。假設(shè)一，假如全是兔子的話，會(huì)有20條腿，顯然不符合實(shí)際;假設(shè)二，假如全是小雞的話，會(huì)有10條腿，而多出的4條腿一定是兔子的。最后，做出判定。一共有2只兔子，3只雞。”通過運(yùn)用畫圖的方式，教師讓學(xué)生進(jìn)行假設(shè)和排除，真正讓學(xué)生構(gòu)建抽象知識與圖畫之間的連接，降低學(xué)生的思維度，提升學(xué)生的問題解決能力。

二、游戲教學(xué)，激發(fā)思考，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性

小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用游戲教學(xué)法開展數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生在趣味的游戲過程中“急中生智”，積極思考更為便捷的解題方式，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。與此同時(shí)，教師可以將數(shù)學(xué)知識設(shè)置成規(guī)則，提升整體的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

例如，在講授“四則運(yùn)算”這部分內(nèi)容時(shí)，教師運(yùn)用游戲教學(xué)法，規(guī)定在五分鐘獲勝最多的學(xué)生，會(huì)獲得一本漂亮的喜羊羊的本子。與此同時(shí)，學(xué)生在游戲的過程中，積極地幫助其他學(xué)生，可以獲得額外游戲的機(jī)會(huì)。為了激發(fā)學(xué)生的游戲參與積極性，教師創(chuàng)設(shè)如下的游戲情景：一位學(xué)生扮演喜羊羊，一位學(xué)生扮演灰太狼，喜羊羊與灰太狼之間有3米的距離。學(xué)生答對一道題，則向前邁一步。假如灰太狼比喜羊羊多答對3道題，則灰太狼會(huì)多邁出3米，逮住喜羊羊，灰太狼勝利。教師運(yùn)用文字的形式，介紹兩位學(xué)生的游戲場景。在游戲的最后五秒，喜羊羊面臨如下的題目：25×12=？他迅速地答道：“300！”喜羊羊獲得最終的勝利。在游戲后，教師詢問學(xué)生：“為什么你能如此迅速地答出此道問題？”這位學(xué)生說：“這是小明告訴我的。25×12可以轉(zhuǎn)化成25×4×3=300！”教師運(yùn)用游戲教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在游戲的過程中，促進(jìn)思維能力的提升，獲得良好的游戲教學(xué)效果。

三、生活教學(xué)，拓展思維，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用生活化的方式開展數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生思考生活事物與數(shù)學(xué)知識之間的連接點(diǎn)，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解力，并讓學(xué)生運(yùn)用對數(shù)學(xué)知識的理解，分析更多的生活現(xiàn)象，提升學(xué)生的知識遷移能力。

例如，在講授“直線、線段和射線”這部分內(nèi)容時(shí)，教師運(yùn)用生活化的教學(xué)方式，開展此部分內(nèi)容的授課，真正讓學(xué)生觀察生活，掌握和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的知識遷移能力。在講解知識的過程中，教師運(yùn)用手電筒、地平線和簽字筆，讓學(xué)生理解射線、直線以及線段的特點(diǎn)，并讓學(xué)生尋找生活中哪些事物，可以展示三種線段的特點(diǎn)。通過和學(xué)生的交流，教師發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生理解此部分內(nèi)容，有些學(xué)生用海平線當(dāng)作直線，將汽車大燈看成是射線，將毛線頭看成是線段;有些學(xué)生將數(shù)軸看成是直線，將燈光看成是射線，將直尺看成線段。通過運(yùn)用生活化的教學(xué)方式，教師讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的視角，觀察生活，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行闡釋，真正掌握數(shù)學(xué)知識，提升他們的知識遷移能力。

總而言之，在構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的過程中，教師應(yīng)注重從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平入手，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)最為接近學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)模式，真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，思考問題，分析問題，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，獲得良好的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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