初中歷史教育教學(xué)中高效課堂的構(gòu)建路徑研究

摘 要：歷史是初中課程教育體系中的重要內(nèi)容，其目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生樹立憂患意識(shí)和民族意識(shí)，使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)優(yōu)秀文化，所以構(gòu)建高效的歷史課堂，提高學(xué)生歷史核心素養(yǎng)至關(guān)重要。當(dāng)前高效課堂的構(gòu)建對(duì)初中歷史教學(xué)的要求有所提高，如何利用有限的課堂時(shí)間最大限度地傳授歷史知識(shí)，成為教師的重要研究課題。針對(duì)初中歷史教育教學(xué)中高效課堂的構(gòu)建路徑展開分析。

關(guān)鍵詞：初中歷史;教育教學(xué);高效課堂;構(gòu)建路徑

初中生通過學(xué)習(xí)歷史內(nèi)容，能夠了解世界、國(guó)家、社會(huì)的發(fā)展和變遷，從歷史知識(shí)中汲取豐富的營(yíng)養(yǎng)，提高自身的綜合素質(zhì)。初中歷史學(xué)科涉及諸多事件與人物，學(xué)習(xí)和掌握難度較大，這樣極易導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，加上傳統(tǒng)的教學(xué)模式無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，所以構(gòu)建高效課堂顯得尤為重要。

一、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

通過初中歷史的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更加了解國(guó)家歷史文明，以史為鑒，為未來(lái)的發(fā)展打好基礎(chǔ)。要想學(xué)好初中歷史知識(shí)，最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣方可有重點(diǎn)地展開歷史學(xué)習(xí)，通過課前預(yù)習(xí)大致了解本節(jié)課的內(nèi)容，關(guān)注重點(diǎn)知識(shí)，進(jìn)而在真正的教學(xué)任務(wù)學(xué)習(xí)中有目的性地學(xué)習(xí)更多知識(shí)。一般而言，教學(xué)目標(biāo)中會(huì)體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)，而新課改對(duì)初中歷史課程教學(xué)的要求有所提高，強(qiáng)調(diào)學(xué)生從學(xué)習(xí)的方法與過程、學(xué)習(xí)的能力與知識(shí)、學(xué)習(xí)的價(jià)值理念與態(tài)度等方面有所改變，教師則應(yīng)從這些方面深化課程和教學(xué)目標(biāo)[1]。為此，初中歷史教師在教學(xué)中要立足實(shí)際，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，以不同學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果為依據(jù)實(shí)施分層教學(xué)，讓各層次學(xué)生都能掌握適合自身能力的內(nèi)容，提高對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力及掌控程度。同時(shí)教師設(shè)定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該精確設(shè)定重點(diǎn)內(nèi)容，以便學(xué)生更加清楚學(xué)習(xí)的內(nèi)容，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步開闊思維，提高自學(xué)能力。

二、注重學(xué)生的參與

要想提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，初中歷史教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，強(qiáng)化學(xué)生在教學(xué)中的參與性，這也是構(gòu)建高效課堂的有效手段。通常教師可以在課堂教學(xué)活動(dòng)中積極采用現(xiàn)代化的教學(xué)方法，如講述“商鞅變法”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，組織學(xué)生通過小組合作的方式參與情景模擬。即：鼓勵(lì)學(xué)生分別扮演改革心切的秦王、機(jī)智聰穎的商鞅、想爭(zhēng)奪土地財(cái)產(chǎn)的諸侯等角色，其中秦王可要求諸侯上供，也可對(duì)諸侯發(fā)號(hào)施令;然后通過情景再現(xiàn)的方式，將場(chǎng)景轉(zhuǎn)移到商鞅沒有聲望的時(shí)期，讓學(xué)生扮演平民，商鞅利用徙木立威，接著展現(xiàn)商鞅和一些諸侯上演唇槍舌箭的場(chǎng)景，最后展現(xiàn)秦王與商鞅愉悅談話的場(chǎng)景等。通過這樣的方式，學(xué)生能親身參與其中，更加深刻地理解所學(xué)知識(shí)，提高課堂教與學(xué)的有效性。

三、合理創(chuàng)設(shè)問題情境

陶行知先生認(rèn)為：?jiǎn)栴}是創(chuàng)造的源頭，也是學(xué)生思考的開始，學(xué)生通過思考問題，尋找問題的解決方案，能找到獨(dú)立的思路。初中生在歷史學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該勇于質(zhì)疑、敢于提問，然而以往的初中歷史教學(xué)多是教師提問、學(xué)生回答，學(xué)生只能處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，課堂效率不高。在素質(zhì)教育背景下，要想打破這種教學(xué)狀態(tài)，教師必須要培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑、善于思考、敢于提問的能力，合理創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體[2]。具體而言，教師要盡量創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，引導(dǎo)學(xué)生積極觀察大自然和社會(huì)，在觀察中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，獲得創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。如講述“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以借助多媒體展示關(guān)于“落后就要挨打”的漫畫，以此激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想;然后鼓勵(lì)學(xué)生討論圖中打人的和被打的分別代表哪個(gè)國(guó)家，引發(fā)學(xué)生的思考，在此基礎(chǔ)上得出結(jié)論：清朝進(jìn)駐中原后實(shí)施閉關(guān)鎖國(guó)政策，故步自封，錯(cuò)失了發(fā)展先進(jìn)生產(chǎn)力以及對(duì)外交流經(jīng)濟(jì)文化的良機(jī)，結(jié)果在戰(zhàn)爭(zhēng)中無(wú)法抵御外敵，造成落后就要挨打的局面。

四、營(yíng)造良好的課堂氛圍

初中歷史教師只有從課程內(nèi)容出發(fā)，營(yíng)造和諧、輕松、愉悅的課堂氛圍，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的積極性，打造高效的歷史課堂。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)為依據(jù)，設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生興趣的課堂環(huán)節(jié)，適當(dāng)融入趣味性強(qiáng)的歷史故事，進(jìn)而提高教學(xué)效果[3]。以“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”為例，教師在課堂講解環(huán)節(jié)可融入李鴻章的人物故事，如李鴻章作為晚清重臣，代表清政府簽署了《中法條約》《越南條約》《馬關(guān)條約》等一系列不平等的條約，被視為“賣國(guó)賊”。同時(shí)教師可鼓勵(lì)學(xué)生以掌握的相關(guān)知識(shí)為依據(jù)，分析李鴻章的形象，這時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)該人物的評(píng)價(jià)褒貶不一，有些學(xué)生認(rèn)為李鴻章能站出來(lái)為民族發(fā)聲，有些學(xué)生則認(rèn)為其“賣國(guó)賊”的行為是當(dāng)時(shí)形勢(shì)所迫。這樣的方式能活躍課堂氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)構(gòu)建高效課堂的目的。

綜上言之，初中歷史教師在教育教學(xué)過程中，應(yīng)該立足實(shí)際，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)的理念及方法，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，注重學(xué)生的參與，合理創(chuàng)設(shè)問題情境，營(yíng)造良好的課堂氛圍，從而讓學(xué)生自主參與到課堂學(xué)習(xí)中，提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉軍燕.初中歷史教育教學(xué)中高效課堂的構(gòu)建路徑研究[J].考試周刊，2019（90）：139-140.

[2]朱大紅.淺談初中歷史教育教學(xué)中高效課堂的構(gòu)建策略[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2019（4）：163.

[3]李蘇菊.論初中歷史教育教學(xué)中高效課堂的構(gòu)建[J].中外交流，2018（15）：217-218.

作者簡(jiǎn)介：楊國(guó)民（1969.8—），男，漢族，甘肅定西人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，甘肅省定西市安定區(qū)團(tuán)結(jié)初級(jí)中學(xué)，研究方向：初中歷史教學(xué)。