合作學習模式下初中數(shù)學高效課堂的開展

汪勝利

摘 要：合作學習模式是學生之間通過協(xié)同合作實現(xiàn)共同目標，不僅對學生協(xié)調(diào)能力有要求，在如何有效地提高群體工作效率，并使個體達成目標上，也需要學生著重把握。首先揭示初中數(shù)學課堂當中存在的些許弊端，同時就如何有效解決予以針對性的策略探究。

關鍵詞：合作學習;群體工作;弊端;策略

對合作模式的有效利用，可在一定程度上解決學生基礎知識薄弱、認知能力有限、學習積極性不高等問題。協(xié)同合作的理念由來已久，但在初中數(shù)學課堂當中的應用并不廣，應用效果并不理想，為此，教師需要充分認知和把握問題成因，之后采取針對性的應對舉措。從當前階段來看，對合作模式的有效應用，可以著眼于教師的合作教學模式和學生合作學習能力。

一、合作模式在課堂教學中的弊端

（一）教師合作教學素養(yǎng)薄弱

部分教師對合作教學模式認知不足，對合作教學的應用深度不夠，比起合作教學，教師更傾向于單方面的知識教學。即便運用合作教學，教師也忽視了自身在合作教學中的地位、功能、價值，不能很好地指導學生開展合作探究性學習。

（二）教師合作教學能力較差

教師的合作教學能力是客觀保障合作教學效率的因素之一，部分教師對合作教學重視程度不高，該方面的研究較少，在引入課堂時，忽視學生合作學習能力的培養(yǎng)，或是不善于引導學生向目標靠攏，也不善于利用任務驅(qū)動理念，導致學生在合作探究時無法把握學習的方向性。

（三）學生協(xié)調(diào)工作能力差

學生協(xié)調(diào)工作能力是學生交際能力的一種，部分學生在協(xié)調(diào)工作時，不能充分、快速地將自己想要表達的信息展露出來，導致合作探究性學習效率較低，學生個體也無法完成學習任務，學生融入不了集體，久而久之，也會喪失合作探究的樂趣，長此以往，不利于合作教學的應用和發(fā)展[1]。

（四）學生目標導向性弱

學生目標導向性是指學生合作探究學習時對目標的認知、把握、執(zhí)行。部分學生缺乏對目標的有效認知，導致目標把握、目標執(zhí)行都或多或少存在偏差，在做無用功的同時，導致合作教學的效率和質(zhì)量受到影響。

二、合作模式在課堂教學中高效應用的策略

（一）培養(yǎng)教師合作教學的素養(yǎng)

教師合作教學的素養(yǎng)體現(xiàn)在教師對合作教學的認知、理解、應用等。對合作教學的認知是指教師如何看待合作教學在課堂當中的地位，對合作教學的理解是指教師在將合作教學融入數(shù)學課堂時如何看待合作教學的優(yōu)勢、具體的應用手段、應用方法、風險規(guī)避措施。首先，教師應充分肯定合作教學在初中數(shù)學課堂中的應用。其次，對合作教學的理解，應著眼于“合作”兩字，其優(yōu)勢在于，彌補學生個體在處理學習任務時存在的基礎知識薄弱、認知能力有限、學習積極性不高等劣勢，也能充分發(fā)揮優(yōu)生的作用，促使優(yōu)生帶學困生，實現(xiàn)教學效果的均衡發(fā)展。最后，在具體應用時，需要教師善于根據(jù)教學任務，在調(diào)整課堂設計、鍛煉自身教學能力的情況下，推動合作教學的進行[2]。

例如，在“絕對值”課程中，教師將合作教學理念引入課堂教學中，可為部分學生提供輔助，從基礎知識上，部分學困生可在聽取優(yōu)生對基礎知識的回顧后，比方說有理數(shù)、數(shù)軸等，對絕對值的內(nèi)涵產(chǎn)生更加深入的認知，優(yōu)生在看待問題時表現(xiàn)出的問題解決能力，也可以指導學困生形成基本邏輯習慣等。教師也應該鼓勵優(yōu)生充分發(fā)揮其良好的帶動作用，逐步減小優(yōu)生與學困生之間的落差，爭取做到以優(yōu)生帶動學困生，中等生人數(shù)擴大，學困生蛻變成優(yōu)生。

（二）增強教師合作教學的能力

教師合作教學的能力主要體現(xiàn)在目標設置、目標引導、問題剖析、節(jié)奏把握、紀律維持、課堂氛圍塑造等方面。目標設置是教師根據(jù)教學內(nèi)容為學生提供學習任務;目標引導是教師根據(jù)學習任務，引導學生向目標靠攏;問題剖析是教師為降低問題難度，為學生簡單講解基本構造、內(nèi)涵、外延，讓學生發(fā)現(xiàn)某個知識點的屬性、特征等;節(jié)奏把握是教師在兼顧各個教學流程的基礎上，為學生留有充足的合作探究時間;紀律維持是教師維持課堂紀律，避免調(diào)皮搗蛋的學生對其他認真學習的學生產(chǎn)生影響;課堂氛圍塑造是教師為認真學習的學生提供輕松愉悅、學習氛圍濃厚的學習環(huán)境。教師合作教學能力的增強，首先需要對目標設置、目標引導、問題剖析、節(jié)奏把握、紀律維持、課堂氛圍塑造等進行有效的認知和把握，其次嘗試將各類能力充分運用到課堂教學中，最后總結自身教學能力的不足，在不斷改進的過程中，沉淀教學經(jīng)驗。教師也應該采取一定措施爭取做到“以人為本”，做到“教學相長”，以教師教育教學刺激學生深入學習，以學生學習反饋鼓勵教師提升自己的教育教學水平。

例如，在“兩條直線的位置關系”中，在運用合作教學時，教師可介于目標設置、目標引導提出“兩條線的關系會有哪些？”的問題，在學生思考的同時，教師也可以提醒、引導，降低理解難度。問題剖析是教師闡述直線無限延長的特性等，節(jié)奏把握、紀律維持、課堂氛圍塑造是教師對課堂環(huán)境的管控，旨在讓學生在思考問題時，具備充足的時間和充分的空間。

（三）鍛煉學生協(xié)調(diào)工作能力

學生協(xié)調(diào)能力是學生在合作探究學習中融入群體的交際能力，交際能力越強，對集體融入效果越好。為讓學生在合作探究中更好地表達想法，除了消除學生孤僻性格影響外，還需要從語言邏輯性、信息分析能力、信息融入能力等方面對學生交際能力進行鍛煉。學生孤僻性格是影響交際活動進行的因素，對其解決，可避免學生在融入集體時唯唯諾諾。學生語言邏輯性是語言組成能力的影響因素，是學生在表達自身想法時，言語是否受因果影響，邏輯程度越高，表述越流暢，也會易于其他學生理解和把握。學生信息分析能力，是在聆聽其他學生的想法時，對信息的快速識別、判斷能力，可充分把握其他學生的解題路徑或解題思想，在與自己的想法進行對比時，發(fā)現(xiàn)自己的不足，或秉持質(zhì)疑的態(tài)度，指出其他學生表述內(nèi)容存在哪些不足之處等，信息融入能力是思想與語言的結合，單純的邏輯結構不足以構成語言藝術，或是不足以發(fā)揮語言的功能。對思想的融合，是學生對思想的外在語言描述形式的理解程度、運用程度，需要增強學生的作文能力、口語能力，最終增強學生的表述能力。教師在教育教學時應該采取鼓勵與批評并重的教育教學方式，不能吝嗇表揚，也要在適當場合進行批評。

（四）充分發(fā)揮任務驅(qū)動性教學理念

任務驅(qū)動性教學在初中數(shù)學課堂中同樣具備較高的應用深度、應用廣度，與合作教學的交叉體現(xiàn)在目標的運用以及學生執(zhí)行力的培養(yǎng)上。目標運用包括目標設置、目標引導，執(zhí)行力包括執(zhí)行激勵、執(zhí)行能力鍛煉、執(zhí)行自律意識培養(yǎng)等。執(zhí)行激勵主要是教師在進行合作教學時，為讓學生保持較高的學習興趣，應盡可能地提升學生的學習積極性。鍛煉學生執(zhí)行能力，包括學生自主思考能力、問題分析能力、目標針對性完成能力，充分調(diào)動和發(fā)揮學生數(shù)學思維的基礎上，又在分析問題的同時，將問題淺薄化，在目標針對性完成的工作中，避免做無用功。執(zhí)行自律意識是為保障執(zhí)行效率，促使學生在展開學習的過程中，能夠自發(fā)地規(guī)范自身行為，避免因為學習積極性差，在合作探究中疲于應付，或是易受環(huán)境因素干擾，無法專注于學習活動中[3]。

例如，在“勾股定理”課程中，可設置“勾股定理的基本內(nèi)涵”的學習目標，可通過課堂表揚的方式，對勾股定理理解較深的學生進行獎勵，激勵學生的積極性，為讓學生在合作教學中學習能力得到增強，還需要在學生性格、自律意識、執(zhí)行能力等方面下大功夫，讓學生更好地適應合作教學活動。教師還應該鼓勵學生進行互相表揚、互相激勵，并用這種方式鼓勵小組學生進行深入學習。教師還應該按照一定難度與梯度設置習題，從而讓學生在習題難度逐漸加深的基礎上提升自己的自信心，讓學生以飽滿的精神狀態(tài)迎接接下來的深入性學習。

（五）促進合作學習模式的延伸

有的教師認為自己所承擔的教育教學工作只是存在于課上教育和課下作業(yè)反饋中，這并不正確，教師所承擔的教育教學任務應該貫穿整個教育教學過程中，也就是說教師應該采取一定措施促進合作學習模式的延伸，讓該模式從課上、課堂教育延展到課下學習，讓合作學習模式成為常態(tài)，最大限度發(fā)揮合作學習模式的應用效能，并不斷促進學生學習能力和協(xié)作能力的提升。教師還應該采取一定措施將合作學習模式進行延展，以各種教育教學方法填入合作學習模式下，以豐富其骨架，從而促進合作學習模式的延展。教師可以利用多種教學方式進行教育教學，從而促進合作學習模式進一步發(fā)展。

例如，教師可以讓學生以合作模式出卷。學生由被試者、應試者的身份轉(zhuǎn)變?yōu)闇y試者，這并不只是簡單的角色轉(zhuǎn)變，更是心態(tài)的轉(zhuǎn)變。通過這種心態(tài)的轉(zhuǎn)變，學生能夠以全新的目光重新審視課本知識。以“整式的運算”教學為例，教師可以在講解完畢后讓學生以自愿結組的方式進行“出卷人集結”，讓學生以出卷人的身份根據(jù)“整式的運算”一章節(jié)內(nèi)容進行出卷，在出卷過程中，學生通過協(xié)作方式能夠增強對課本知識的理解，進而提升自己的知識運用能力。在出卷過程中，學生通過互相質(zhì)疑、互相提問的方式拓展自己的思路，提升自己的解題、實踐能力。在“出卷人”完成自己的出卷任務后，教師可以鼓勵學生互換試卷，用團隊的形式來解答其他“出卷人”所制作的試卷，教師也要收集學生所制作的試卷，并選出其中有價值的題目進行講解，這也能夠在側(cè)面起到鼓勵學生思考的作用，從而鼓勵學生繼續(xù)以合作學習模式攻克學習難題。

三、總結

合作教學可彌補部分學生學習基礎、學習能力等短板，在有效運用時，除了從教師合作教學方面促使教師合作教學理念、合作教學能力得到改進外，還需要從學生的角度出發(fā)，對學生協(xié)調(diào)工作能力進行鍛煉，教師也可利用任務驅(qū)動理念加強學生執(zhí)行力。

參考文獻：

[1]滕俊峰.合作學習模式下初中數(shù)學高效課堂的開展[J].科學咨詢（教育科研），2018，603（9）：62.

[2]劉海瓊.中學數(shù)學高效課堂小組合作學習模式的構建[J].山海經(jīng)（故事），2016（12）.

[3]張麗雅.合理運用小組合作學習構建初中數(shù)學高效課堂[J].文存閱刊，2017（10）.