基于PBL的自主學習能力培養(yǎng)策略探究

張琳琳　陳琨 柳鍇

摘 要：針對目前計算機基礎(chǔ)教學存在的問題，文章分析將PBL教學模式引入計算機基礎(chǔ)教學的優(yōu)勢，探討PBL教學模式下提高學生自主學習能力的教學策略，從而凸顯學生在學習過程中的主體地位和學習的自主性，促使學生自主學習能力提升。

關(guān)鍵詞：PBL;自主學習;能力培養(yǎng)

信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，計算機應(yīng)用型人才的培養(yǎng)尤為重要，計算機基礎(chǔ)教學應(yīng)注重培養(yǎng)學生的終身學習能力、自主學習能力和實踐應(yīng)用能力。然而，目前的計算機基礎(chǔ)教學仍大多采用以教師引導為主的教學模式，缺乏對學生自主創(chuàng)新能力和學習能力的培養(yǎng)，教學效果與預(yù)期目標存在較大的差異?；趩栴}的學習（Problem Based Learning，PBL），是一種以問題為導向，以學生為中心的教學模式，通過引導學生自主解決問題，將學生從機械的參與者轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢元毩⒎治鰡栴}、信息評價的引領(lǐng)者，實現(xiàn)真實的、有價值的學習，促使學生主動學習，讓教學事半功倍。

一、PBL在計算機基礎(chǔ)教學中的優(yōu)勢

（一）有利于活躍課堂學習氛圍，激發(fā)學習興趣和參與熱情

計算機基礎(chǔ)課程教學以實踐應(yīng)用為主，大多數(shù)學生對所學的計算機知識和技能有較高的學習熱情，教師精心設(shè)計問題情境并巧妙的加以引導，營造出輕松、愉快的教學氛圍，學生就會積極參與到課堂活動過程中，互相分享交流學習成果，有效提高教學成效。

（二）有利于培養(yǎng)學生綜合能力，提高自主再學習能力

計算機課堂教學中采用PBL從情境問題入手開展教學活動，學生帶著問題學習，經(jīng)過對知識的質(zhì)疑、思考、討論、分析、總結(jié)等認識活動，彰顯學生獨特的個性思維，在教師的指導下，查閱信息，協(xié)作交流，尋求解決問題的答案，加深對知識的理解和應(yīng)用，促進學生對知識體系的構(gòu)建，提高綜合應(yīng)用能力、自主探究能力和團隊協(xié)作能力。

（三）有利于提高教師自身素質(zhì)，靈活駕馭教學全程

教師在整個教學中展現(xiàn)出的能力水平直接影響最終的教學成效，終生學習是教師不斷發(fā)展的動力。計算機基礎(chǔ)教學實施PBL，轉(zhuǎn)變了教師的角色，教師將指導學生進行創(chuàng)新性學習，全面提高自身素質(zhì)，豐富自己的知識儲備，注重提高學科專業(yè)修養(yǎng)，對教學內(nèi)容要進行優(yōu)化整合和深度挖掘，精心設(shè)計問題引導學生思考，靈活運用信息化教學方法手段，靈活組織課堂教學活動，促進師生之間的合作和交流。

二、PBL教學提高自主學習能力的教學策略

基于問題的學習是PBL教學模式的精髓，教師要將教學活動與崗位或生活實際緊密聯(lián)系，精心設(shè)計實例問題，引導學生積極主動提出問題、分析問題并解決問題，從而提高學生的求知欲和探索欲，讓學生積極參與到教學全程，只有學生產(chǎn)生了強烈的學習興趣，才能主動學習知識、動手實踐，實現(xiàn)計算機應(yīng)用能力的提升。

（一）精心創(chuàng)設(shè)情境問題

應(yīng)用 PBL培養(yǎng)自主學習的教學模式是以問題為中心的，教師創(chuàng)設(shè)的情境問題是決定PBL教學是否成功的關(guān)鍵。所以問題的設(shè)計與實施必須具有啟發(fā)性、層次性和激勵性，能夠引起學生關(guān)注，將所學知識和技能隱藏于解決問題的過程中，從而培養(yǎng)學生解決問題的能力和自主學習能力。以Word長文檔編輯的教學為例，長文檔是日常工作中經(jīng)常接觸到的文檔類型，也是排版時最麻煩的部分，設(shè)計某次征文比賽雜亂文檔排版這樣的情境問題，不僅能激發(fā)學習積極性，還能讓學生了解長文檔排版的實用價值，在真實的情境問題中，學生在原有知識和技能的基礎(chǔ)上分析并解決問題，提高計算機應(yīng)用技能，在教學活動中，教師要隨時關(guān)注學生的學習狀態(tài)，及時調(diào)整和完善情境問題。

（二）協(xié)作討論分析問題

分析情境背后的問題實質(zhì)是對認知的體現(xiàn)過程。開展小組討論是PBL教學中常用的一種方式，教師根據(jù)學生特點分成若干組，各組內(nèi)組織對設(shè)置好的問題共同討論和協(xié)商，學生可以采用多樣的協(xié)作方式，形成統(tǒng)一的解決問題的方案。

（三）自主實踐解決問題

PBL教學的目標之一就是培養(yǎng)自主學習能力，有了正確的解決思路，學生通過自主探究，實踐應(yīng)用從而在解決問題的過程中獲取知識和技能。學習過程由學生自由把控，在學習中按照自我決定和意愿來學習，利用導學案梳理學習脈絡(luò)，收集素材文件，觀察任務(wù)樣例，演練操作方法，從而解決情境問題。學生之間通過協(xié)作學習，討論交流學習成果，互幫互學，教師對學生的學習狀態(tài)、學習興趣點和課堂參與程度做好記錄，及時反饋和總結(jié)歸納，給予鼓勵和表揚，以此激發(fā)學生自主學習熱情，鼓勵學生創(chuàng)新發(fā)展，提高學生自主學習的效果。

（四）營造自主學習環(huán)境

PBL提供了良好的自主學習環(huán)境，豐富的信息資源能夠促進提高自主學習的效果。在PBL學習過程中，當學生的知識儲備無法解決問題時，學生則利用網(wǎng)絡(luò)、微課、導學案等各類信息資源主動尋求答案，教師需要對資源進行深加工和有效的指導，以便于提高自主學習效率，學生有針對性的查找學習資料，提煉整合，創(chuàng)新應(yīng)用，這種開放式的學習方式給了學生選擇的機會，大大激發(fā)了學生的自主動機和勝任感。

PBL教學模式是現(xiàn)代化教學方式的創(chuàng)新和發(fā)展，將PBL應(yīng)用于計算機基礎(chǔ)教學中，很好的屏除了傳統(tǒng)計算機課程教學的弊端，通過教師引導學生提出問題、分析問題并解決問題，實現(xiàn)了學生在學習中由被動變主動的轉(zhuǎn)變，極大程度地體現(xiàn)出學生的主體地位和學習的自主性，給學生提供了廣闊的發(fā)展空間，促使學生自主學習能力的提升。

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