立足根本 夯牢概念之基

黃瀅

摘 要：數學概念是數學知識學習的基礎，是邏輯思維發展和推理能力提升的前提條件，是正確、合理、快速運算的根本保證。教師要充分考慮到學生的年齡特征和已有的知識經驗，靈活采用多種方式進行課堂教學，將概念轉變為具體形象的事物，活化概念以便學生輕松理解與掌握新知。與此同時教師還要引導學生分析各概念之間的區別與聯系，逐步形成完善的數學概念體系，保證小學數學概念教學有效性的提升。

關鍵詞：小學數學;概念;教學策略

由于學生的年齡特征和已有的知識經驗及認知水平有限，抽象邏輯思維能力不強，在數學概念課的學習中會遇到不同程度的困難，或難于理解概念，學習時則會選擇死記硬背;或混淆相似概念，導致錯誤的運用等。俗話說“概念不清，寸步難行”這便說明了數學概念在數學學習中的重要性。若想提高數學概念教學的質量，教師需用心探索、大膽嘗試、更新教學觀念，轉變概念教學策略，為學生創造適當的條件，讓學生智力發展、能力增強、真正掌握知識，為學生學好數學打下堅實的基礎。

一、數學概念的導入策略

（一）情境式導入

在教學導入環節，教師可充分利用多媒體現代教育手段，通過課件創設情境，使教學內容和學生的生活實際緊密聯系，運用啟發式教學引導學生在課堂中不斷探究新知，展開對新知的思考與學習。例如，在《等量關系》的學習中，創設小動物利用天平比較質量的情境，并帶著“什么時候相等”的問題，探究什么是等量關系。通過動態情境圖的展示讓學生直觀感知什么情況下天平是平衡的，此時天平的左右兩邊便產生了相等的數量關系，順勢引入本課重難點，集中學生注意力的同時，根據情境學習掌握數學概念。

（二）以舊引新，復習導入

數學概念之間存在相互聯系的關系，教學過程中教師要有意識地幫助學生在學習概念的過程中建立起概念體系。在新知課堂導入舊知，一方面可溫故知新，另一方面順勢引入所要探究的問題與對象。例如，在學習《三角形分類》時，是基于直角、銳角和鈍角及認識圖形的基礎上進行的，教師可借助舊知導入：我們已學習過什么樣的角是直角、鈍角、銳角。今天我們要學習的《三角形分類》是否可以根據角的特點來對三角形進行分類呢？從中滲透數學轉化思想，將新舊知識進行銜接，在鞏固舊知的同時理解掌握按角分的各三角形的概念，如：有一個角是直角的三角形是直角三角形。

二、數學概念的形成和異同分析

（一）抓住本質屬性，加深理解概念

小學數學教材中概念較多，通常由若干個詞或詞組組成，在數學語言表述上非常精確，有著嚴謹的結構，對某類事物本質屬性進行了全面闡述。教師在概念教學中應抓住本質，確保學生能建立起正確的概念。例如：讓學生掌握“只有一組對邊平行的四邊形是梯形”的概念，教師應從“只有一組”、“對邊平行”和“四邊形”出發展開教學，讓學生能從不同的四邊形中正確判斷出梯形，加深對梯形概念的理解。

（二）比較分析概念間的異同，明確本質

教學過程中時有遇見相近的數學概念，它們的定義十分相似，但其本質屬性存在明顯區別，學生對于此類概念極易產生混淆，教師需在教學過程中引導學生找出概念之間的相同點和不相同點，從而加以區分，明確各個概念的本質。例如，在《三角形分類》中，按邊分時有兩種三角形比較特殊，其一等腰三角形，其二等邊三角形。二者的概念極其相似，都涉及相等的邊，不同的是等腰三角形只有兩條邊相等，而等邊三角形三條邊都相等。通過引導讓學生會根據三角形相等的邊數來判斷和區分二者的本質屬性及二者的包含關系。

三、發揮學生的主觀能動性，轉變學習方式

（一）合作探究

在數學課堂教學中，教師應留給學生足夠的空間和時間，讓學生能夠圍繞探究的問題或對象進行全面、深入的思考與探索，大膽地去猜想——推理——論證，通過親身經歷知識的探究和尋求問題解決的方法而獲取新知掌握新知。例如，在學習《三角形內角和》時，可讓學生以小組為單位對課前準備好的各三角形內角和進行合作探究。有的學生通過量一量得出三角形內角和等于180°，有的通過折一折或拼一拼的方式得出三角形的三個角可以組成一個平角，即三角形內角和等于180°，并且各三角形的內角和都是180°，跟它們形狀的大小無關。

（二）實踐操作

學生的學習不僅要掌握基本知識，還需掌握基本技能。實踐操作是學生學習數學的一項基本能力，是學生獲得感性認識和理性分析的前提。在數學概念課的教學中，用實踐操作驗證概念，它既能夠使學生體驗知識的生產，又能夠加深對知識的理解。例如，在學習《密鋪》時，學生根據已有的知識及感性經驗，很難猜測哪些平面圖形可以密鋪，哪些不能密鋪，并且他們也不能確定自己的猜測是否正確。此時，實踐驗證就是檢驗猜測的好方法。小組合作進行實踐操作，用同樣的幾個平面圖形去試一試，并且多試幾組不同的平面圖形，通過實踐操作得出結論，再集體交流形成共識。學生通過動手操作、親身體驗、自主探究與分析問題，可加深對概念的認識和掌握。

概念教學是小學階段數學教學開展的基礎，它對幫助學生建立知識結構，培養學生抽象邏輯思維以及分析綜合能力的提升有重要意義。數學概念教學貫穿于數學學習始終，教師應活化數學概念，抽象變具體，且充分考慮學生的學段特點，結合學生實際的知識經驗，把握教材了解數學概念的基本特點，采取適當的教學策略靈活授受，努力提升數學概念教學的有效性。

參考文獻：

[1]蔣萍紅.小學數學概念教學存在的問題及解決策略[J].小學教學參考，2018（35）.

[2]楊藝貞.芻議小學數學教學中的概念教學[J].教育教學論壇，2018（39）.