高一學生物理教學方法淺析

牟紀龍

摘 要：高一物理從知識和方法上與初中物理相比都有較大的變化，因此，高一新生對學習物理普遍存在較大障礙，往往不易適應新的學習、教學方法，處理不好將直接影響高中三年的物理學習，無法保證教學任務的完成。筆者在教學實踐中通過對產生障礙的一些原因分析，采取相應的一些對策，收到較好效果。

關鍵詞：高中物理;教學方法

一、學生產生學習障礙的原因分析

（一）教材上的差異

初中物理教材難度較小，比較重視感性認識，趣味性較強，注重生產和實際，一般都是從生產、生活實際、實驗及有關自然現象等具體的生動事例引入課題，經過對現象的觀察分析，歸納總結出簡單的物理規律，學生有較多的感性認識為基礎，便于接受;而高中教材作為基本的物理知識體系沒有很多改變，但對分析、綜合、推理能力方面，尤其是對應用數學工具的能力有明顯提高，這就使得不少剛升上高中的學生感到物理知識相當抽象、難懂。另外，初中物理教材側重于對物理規律的定性講解，而定量計算不多，要求不高;而高中教材則在定性描述的基礎上更加注重定性分析、定量研究，一些公式，單位復雜多變，從而使新生在學習過程中明顯表現出從定性到定量、從簡單到復雜、從具體到抽象上認知的差異，從客觀上導致不能很好地適應新的學習要求而產生學習上的困難。

（二）教學方法上的差異

在初中，由于教材的要求相對較低，老師為了便于學生掌握好基礎知識，盡量放慢教學進度，對同一物理問題往往會反復講解、講透，課后練習、作業類型單一，學生很少有自己理解、思考的過程，久而久之，使學生難于形成理性的學習方法，寄望于靠死記硬背去獲取高分。而一旦進入高中，由于教學內容多，教學任務重，教學進度加快，課堂知識密度增加，課后習題類型多變，大量的學習內容需要學生課后消化、理解。而此時大部分學生還停留在原來己習慣了的被動接受方式中，自然對新的教學方法不習慣，而增加學習難度。

（三）學習方法上的差異

由于初中學生認識的局限性，大多數學生在學習過程中習慣于圍著教師轉，靠死記硬背公式、定理，缺乏預習教材及進行課外實驗、課外閱讀的習慣和能力，因而在自學和發現分析問題的能力相當差。而高中的物理學習，要求學生要有善于發現問題、勇于思考的主動進取精神，還要有勤對知識進行歸類、組合的綜合能力。正是由于帶著初中那些不成熟的學習方法，被動地投入到高中階段的物理學習，同樣導致了對高中物理學習的負面影響。

（四）心理、生理狀態上的差異

人的認識過程總是由形象思維逐步過渡上升到理性的抽象思維。在高中階段的物理學習中，要求學生有較強的抽象思維能力和邏輯推理能力，要求科學、合理地抽象出物理圖景，多因素、全方位地思考物理問題的能力較高。由于初中學生在生理、心理發展上的局限性，他們對物理知識的理解能力和判斷思維能力尚處于初級階段，因此，常會對某種問題的理解形成思維定勢和模式，以致在后繼的學習中無意識地帶著原有的思維模式來看待物理問題，缺乏全面分析、思考的思維素質，從而對高中物理的學習產生負向遷移的作用而形成學習障礙。

二、應對措施

（一）循序漸進，平穩過渡

高一物理學習，不求一步到位，不要一下子就“瞄準高考”。高考是選拔性考試，是在學完全部高中物理課程之后進行的考試，其難度、所考查的能力要求及試題綜合程度等方面與初入高中時的物理考試是不同的，要求要高得多。學習是循序漸進的過程，是由易到難、由簡單到復雜的過程，在新課的教學過程中，不能操之過急，要對學生的整體水平及特點作充分摸底，上好準備課，消除學生恐懼心理。在緊扣教學要求基礎上，不急于加深要求，但可根據實際情況作一些調整和補充，以幫助學生熟識“新”的教與學的方法，

（二）加強思想教育引導

剛上高中的學生，認知是有限的，在學習情感和意志方面比較脆弱，怕苦怕累。因此特別需要加強思想和學習態度的教育。加強與學生溝通，可通過適當的例子對學生加以激勵，如定期舉行物理課外知識講座、組辦物理興趣小組等，介紹現代科技成果和發展狀況，物理學家的事跡及物理學史，以開闊學生的視野，激發學生學習物理的興趣，變被動學習為主動學習，從而排除他們學習物理的種種心理障礙。

（三）培養思維能力

剛上高中的學生，由于受種種客觀因素的制約，缺乏相應的思維能力的訓練，思維定勢的負遷移作用對新知識學習產生干擾，常會使學生在物理學習中出現思維障礙。因此，對學生思維能力的培養顯得尤為重要。在進行概念和規律教學時應有別于初中，不能只強調結論，而應重視其形成過程。要讓學生明確為什么要引入某概念，此概念是在什么基礎上怎樣建立的？某規律是通過什么實驗如何總結出的或在什么知識基礎上怎樣推導出來的？科學家在概念的產生和發展規律的發現過程中起的作用是什么？通過教師的講解潛移默化，使學生受到科學方法的熏陶。

（四）培養學生的自學能力

高中物理內容多，難度大，學生自學能力差是難以學好的。尤其是高一學生，形成良好的自學能力，將在以后學習中幫助很大。在物理教學中，加強課前預習與課堂閱讀指導是培育學生自學能力行之有效的方法之一。我在教學中，一般會在上節課下課前列出新課的預習提綱交給學生，要求在下次上物理課前自學課文。在課堂上，啟發學生提出問題，再結合教學內容引導學生開展討論、講解的基礎上再針對問題進行閱讀指導，以加深對知識的理解和掌握。這些引起注意、激發思維的措施對學習目標的實施與完成收效很大，無論是對調動學生的主動性還是對新概念的建立與學習難點的克服都有較大的促進作用，也培養了學生自覺學習習慣和自學能力。