淺議疫情背景下教學環境混合式學習環境下的心理研究

李丹　馬媛媛

摘 要：新型冠狀肺炎疫情的“火山爆發”為中國的中小學和大學開放了在線教育，同時，“利用技術改革教育”的呼聲幾乎在一夜之間推動了高校線上教學的發展，這在我國高等教育中還是第一次徹底的知識“改革”，所以在此教育過程中我們不僅要為更多的學生提供更好的學習工具，更要推動高校優質課程的發展，教師要積極創新教學方法和設計，進一步提高教育影響力，鼓勵教師和學生積極改進基于互聯網+大數據分析工具的教學過程，另外，從國際趨勢來看，當前信息技術教育的應用正逐步進入第三個發展階段，即信息技術與課程整合階段。因此，在這種背景下，提出了在教育領域普遍存在的混合式學習模式。

關鍵詞：疫情背景;混合式學習;心理研究

一、混合式教學理論和基本原理

混合式學習強調在適當的時間使用適當的學習技巧，以達到最佳的學習目標，并且具有堅實的理論基礎基本。此外加拿大學者馬歇爾·麥克魯漢的“媒介是人體的延伸”理論和美國著名傳播學家施拉姆的媒介權科學技術，他們認為：優化學習成果和課程實施無疑是實現有效學習的關鍵，也就是說，如果可以給學生布置適當的、有針對性的任務，并使用正確的指導來完成這些任務，有效的學習就已經將被即將創造了。混合式學習可以向大范圍的被教學團體使用“有用”、“高效”的輔導，它不僅向學生展示了在現實生活中解決問題的必要性，而且也展示了如何解決這些問題。要理解混合學習的基本原理，首先要了解什么是混合學習，混合式學習擁有兩種類型：一種是以記憶為特征的“平面學習”;另一種是“深度學習”，即掌握新知識，即理解和驗證現有知識的一致性，然后將知識整合到現有知識框架中。第一種簡單的包含“信息的記憶”，這是一種相對低效的學習方法。相反，后者是一種解決方案，因為它是對它的消化過程。在那里，混合的目的當然是“深入學習”，同時混合學習也包括促進情境學習，換句話說，通過行動學習和參與社區實踐是混合學習的基本原理。

二、混合式學習環境的基本形式

（一）線上授課的優勢

1、反饋及時。

根據測試結果，筆者選用超星學習通作為首要教學平臺，這個平臺的優勢是多元、交互、共享，課上教師可以組織學生簽到、自測、討論、答疑、交流作品等教學活動，課下布置并完成作業，可以關聯課程及學生信息，學生在學習通平臺可以多次、反復、隨時觀看網課課件以及錄屏視頻，能做到隨時學、學不會隨時復看的教學狀態。同時，超星學習通平臺還有不錯的考核知識績點評價功能，能監控學生是否觀看過、是否完成課后練習、是否答對教師提問等功能，可以客觀實時的對學生進行評價。

2、交流緊密。

在線教學最大的特點是師生之間可以進行友好的對話過程，我們通過于借助耳機和通話功能，教師可以進行多對多的教學，播放同步的課程，演示重點教學內容和思維過程。網絡教學的獨特之處在于，教師和學生可以為教師和學生選擇一對一或一對多的“多樣化”、自由的教學方法，對于學生而言更加具有教育的針對性。網絡課程可以把回答問題的一個學生從許多學生中分離出來，在一個獨立的空間里和老師交談，其他學生在一定程度上被完全分離，成為問題回答正確與否的旁觀者，這樣學生就會在課堂上擁有更多的機會來表達自己的意見，從而徹底改變了傳統教學中被動聽課的局面，教師注重課程設計的同時也需要大量觀察學生的學習狀態，課前提問，學生在學習過程中可以自由控制。通過這種輕松、寬泛的教學氛圍，能夠極大提升、調動學生自主學習的主動性和積極性。

3、名師眾多。

著名大學和課程的免費開放資源極大地促進了高等教育的國際化和全球優質教育資源的交流與交換，促進了優質教育資源的有效開發與利用，研究成果基于此達到了更高程度的利用效果，此外，在互聯網上，結合綜合運用數據挖掘和分析技術，不僅能鼓勵教師改進教學內容和方法，還可以幫助學生調整學習計劃和學習方法，有助于積極實施學習互動，提高教學質量。

4、順應形勢。

教師在網絡上講課的時候，可以通過建立學習交流群，在群中為學生分享課堂內容，每一位學生都需要充分參與課堂討論，并且需要在課程結束之后完成最后的家庭作業。教師需要聯合學生家長，共同看護學生的網絡學習，在網絡的線上教學期間讓學生少做與學習無關的事情，進而保證百分之八十以上的學生們即使在網課環境下也可以認真的聽講并且積極參與課堂互動。教師通過和學生家長的共同努力，可以確保這樣的網絡教學是有效的教學。

三、疫情背景下教學環境混合式學習環境下的心理研究

（一）厭倦心態研究

教師不能直接了解學生的學習進度和學習狀態，不知道學生是否達到了一個“真性”的知識吸收過程，學生會因為老師看不到自己的學習狀態而放松，嚴重的情況甚至會嚴重影響學生自主學習的積極性，讓學生產生自我懷疑性，產生“厭學”的惡性心理。在這種大環境下，學校應該及早認識到發展心理健康教育的重要性，不只局限于當下的思想禁錮，而是要關心全體學生的全面發展需求。

參考文獻：

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