論初中群文閱讀的探索與實踐

董應富

摘 要：群文閱讀是在具有相同屬性的閱讀文本中，找到情感共鳴，讓學生在多個相似或相近屬性的文本閱讀中找到多個文本之間的邏輯關系，形成相互印證、相互關聯的閱讀知識構架網絡，拓展學生的閱讀視野。在增加學生閱讀量的基礎上有效地引導學生養成良好的閱讀習慣，促進學生語文學科閱讀素養的提升，為學生養成可持續的終身學習能力而進行的創新性閱讀教學模式。

關鍵詞：群文閱讀;初中語文;閱讀文本

一、精選文本、引起情感共鳴

在群文閱讀教學過程中，其中關鍵的環節就是精選群文閱讀的文本。因為，只有我們選擇的文本對學生的閱讀能夠起到情感上的共鳴、思想上的互動、知識上的相互印證，才能讓學生的閱讀彼此之間產生關系，使學生的閱讀效果得到深層次的提升。我們在進行群文閱讀之前必須考慮到學生現有的知識儲備水平，學生對知識的理解和接受能力，找準群文閱讀的文本，讓學生在可理解和接受的范圍內進行有效的閱讀學習。如我們要進行《夸父追日》的閱讀教學時，可以選擇與之相關的閱讀文本《嫦娥奔月》、《愚公移山》等神話題材的、學生熟知的閱讀文本展開群文閱讀學習。這些神話故事在彼此之間存在精神上、和人物關系之間的聯系，并且都是學生喜歡的閱讀題材。在群文閱讀的開展中，能夠有效激發學生學習的積極性，另外，在老師的引導下讓學生進行小組間的合作交流與探討，探討夸父和愚公精神的內在聯系和共同之處，交流夸父和嫦娥之間的人物關系。既有精神層面的認知感受，又有神話故事間的趣味關聯。這樣學生在整個閱讀的過程中主動學習和于都的意識會不斷的加強，學生對于知識之間的相互聯系和遷移的能力也會不斷的增長。又如我們在閱讀與親情相關的文本時，可以選擇以親情為主的相關文本內容進行群文閱讀，通過選擇《背影》、《散步》、《荷葉·母親》三篇文本都在表現親情，但卻讓我們感受到三種不同的人間真情，但又有唯一不變的主題 “愛”。雖然三篇文章的故事的主人不盡相同，但故事之中親人之間的“愛”卻是永恒不變的。

二、群文閱讀必須體現學生的主體地位

學生是學習的主人這一教學理念的不斷強化，是新時期培養適合社會發展需求的具有終身學習能力人才的需要。因此，不管我們采取什么樣的教學手段，都必須突出學生的主體地位，讓學生成為學習的主人。這也是新課標建議：“閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”的主要原因所在。要做到這些要求我們在閱讀教學的過程中就需要首先教給學生群文閱讀的方法，讓他們在自我閱讀和學習的過程中，依據教師提供的方法去體會閱讀。然后在自我閱讀的過程中結合教師所指導的閱讀方法，找到適合自己進行群文閱讀的有效方法，進行閱讀學習。這樣學生的學習過程就會呈現出多元化和自主化，有利于學生主體思維和主題意識的體現。另外，我們在進行群文閱讀教學的過程中必須保證學生有足夠的時間進行閱讀。因為閱讀多個文本本身就需要時間，對多個文本進行分析和理解找到內在的聯系進行感悟和提升，都需要較多的時間去完成。其次，學生的閱讀要有主次之分，這需要我們的教師在進行群文閱讀的過程中給學生正確的引導。在以往的教學過程中，我發現有部分教師在進行群文閱讀的過程中，對于閱讀的主次之分搞的不太清晰，以至于學生在這個學習的過程中，對我們的輔助閱讀文本和主要的閱讀文本進行一樣的學習對待，這樣我們的教學目標就容易被分散，教學任務的完成也就需要更多的時間和精力去完成，對實際的教學效果也會有所影響。

三、課內閱讀與課外閱讀相結合提升學習效率

課堂時間是有限的，而閱讀作為一種基本的學習手段不能只局限于課堂。我們的群文閱讀也一樣，需要把課內閱讀與課外閱讀相結合，只有把課內與課外閱讀相結合，我們才能夠在有限的時間內，完成相應的教學目標。例如，我們在課堂上進行《詩經二首》中的《關雎》和《蒹葭》的課內閱讀篇目教學時，課堂知識容量是相對比較大的，并且《詩經》中涉及到的知識對于初中學生來說是相對生澀的，學生對于文本自身的學習和理解是相對吃力的，如果我們再在課堂上引入《詩經》中與愛情相關的詩詞進行學習，就會加重學生學習的負擔，使學生產生厭學或抵觸情緒，這顯然對我們的學習是十分不利的。因此，我們可以把與其相關的一些內容放到課外，在上課之前給學生提前準備好相關的學習篇目和解讀資料提供給他們，讓學生在課外進行有效的自學。例如我們可以把歌詠愛情的詩《邶風·靜女》、《衛風·木瓜》、《衛風·氓》等篇目提前推薦給學生，讓學生提前按照相應的提示進行課前學習。這樣學生在課前對于我們所要在課堂上進行的閱讀文本進行了解之后，就會對減少學生課堂學習的壓力提升課堂學習的效果。

總之，提升初中學生的群文閱讀能力，需要從多個方面入手，既要關注學生的自學能力的提升，又要考慮學生接受能力、理解能力，同時還要把課內閱讀與課外閱讀相結合。另外，教學方式的不斷探索和創新也需要我們一線老師繼續努力學習和實踐。只有我們不斷的學習和實踐，才能找到更加適合學生發展的教學方法，促進他們的全面可持續發展。

參考文獻：

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