抓住疫情時機，激發低段學生線上閱讀之趣

陳雅芳

摘 要：閱讀是小學語文的重要組成部分。由于低年級孩子年齡小，識字量少，處于閱讀的初始階段，教師在教學時應掌握這一特點，著重培養低段學生的閱讀興趣。筆者抓住疫情這一時機，引導學生線上閱讀，使學生建立愉悅的閱讀感受，有利于今后線下培養良好的閱讀習慣。

關鍵詞：小學低段;疫情期間;多種形式;線上閱讀;閱讀興趣

閱讀在學習生活中占有很大比例，它是所有學科的基礎。培養學生的閱讀能力是語文教學的重要組成部分。《義務教育語文課程標準（2011年版）》第一學段的閱讀目標明確指出：要讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。低段學生剛剛接觸閱讀，培養學生的閱讀興趣尤為重要。受新冠病毒疫情的影響，學生過了一個別樣的假期。教師抓住這段特殊時期，與學生開展線上閱讀之旅。結合教學實踐，就小學語文二年級下冊“快樂讀書吧”閱讀指導進行探討，力求有效培養學生閱讀興趣。

一、線下“激”趣，培養閱讀意識

《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出：低段應閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命。低段孩子由于年齡和識字量少的原因，不提倡閱讀大量文字的書籍，更應關心學生的閱讀感受，激發學生的閱讀興趣。部編本二年級語文教材中有一個版塊“快樂讀書吧”向大家推薦了幾本閱讀書籍，其實這就是一個很好的閱讀素材。抓住本冊閱讀要素，教師在第一學期就在線下教學中引導學生閱讀，初步培養學生的閱讀意識。一開始，在一周的時間布置兩到三篇的篇目與學生共讀。學生看著老師也在讀，積極性提高了很多。不僅如此，布置閱讀的隔天課堂，利用幾分鐘的時間與學生共同討論情節，有時候教師出問題，有時候學生出問題，進行闖關游戲。在這樣的氛圍交流下，學生每次都很興奮，期待課前的閱讀交流。閱讀交流持續一段時間，筆者在班級進行總結反饋，評選出班級的閱讀小能手，對他們進行肯定表揚，學生們的閱讀興趣大大提高，在午休時間也能夠自覺看書，學生的閱讀意識在潛移默化中基本培養起來了。例如共讀《小鯉魚跳龍門》時，在午休時段，我會刻意地在學生面前津津有味地閱讀，低段學生喜好模仿，這樣一來他們也會拿起書看。緊接著在課堂上，我會設置問題與學生一起交流故事情節，或者讓學生來暢所欲言地講他們的閱讀感受，這時候教師的反映要給足，使他們有閱讀愉悅感、成就感，這樣學生才會更加積極投入于閱讀中。《小鯉魚跳龍門》閱讀完后，適時總結，開展班級閱讀大會，評選出班級的閱讀小能手，給予班級小獎章。教師把握學生年齡特點，降低自己的閱讀水平，能夠更好地與學生閱讀產生共鳴，從而使學生有一個良好的閱讀感受，自然而然喜歡閱讀。

二、線上“畫”趣，享受閱讀樂趣

一學期的閱讀交流，學生基本有了閱讀意識，但還沒有形成穩定習慣，班級的閱讀氛圍無法建立起來。特殊時期，學生進校的時間延長，教師采用線上閱讀的方法，以學生的興趣為切入點，努力激發學生的閱讀興趣，而且學生的閱讀感受也應該從更多方面體現和提高。雖然無法線下學習，但是目前而言，學生有更多的時間用于閱讀，更能提高閱讀水平。低段學生閱讀量少，閱讀的過程要重視由易到難，從學生喜歡的畫畫入手是一個不錯的閱讀體驗，學生將圖畫與文字相結合起來，興趣推動閱讀。以二年級下冊“快樂讀書吧”為例，一個月選出一本閱讀書籍，讓學生從中挑選自己最喜歡的篇目進行手抄報設計。學生不僅用多彩的顏色把文章重點畫了下來，有的還能夠對文本進行好詞好句摘抄，甚至寫下自己的讀書感悟。對于完成較好的作品，教師將它們整理出來，在班級的QQ群進行展示，提高學生的積極性。對于剛接觸閱讀不久的孩子來說，這樣邊畫邊寫邊學對于他們來說較能接受，也能樂在其中。例如《一幅插圖》，學生學著主人公設計小報的插圖，有的也學著主人公畫著理發的師傅，剪發的小孩，體會文中主人公畫畫的認真、仔細。又如《七色花》，學生將七色花畫得羽羽如生，并在旁邊寫上各個花瓣用來做了什么？有的還畫了北極熊、跛腳的小男孩，這樣也能夠加深學生對情節的印象。學生做著自己喜歡的事情，享受閱讀的同時，也能夠慢慢關注文字表達，情節發展，是閱讀的一種有效形式。

三、線上“寫”趣，滲透閱讀積累

隨著閱讀推進，學生的閱讀理解應該有所提高。教師的閱讀教學還應該注重培養學生的感受、理解、欣賞和評價。《義務教育語文課程標準（2011年版）》中指出：要重視學生讀書、寫作、口語交際、搜集信息等語文實踐，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法。同時還要積累自己喜歡的成語和格言警句，在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。二年級的學生，可以試著積累好詞佳句，并嘗試運用到寫話當中，使自己的文字表達越來越豐富，這也是閱讀的一種升華。基于這點，本班學生在線上閱讀時，準備了一本閱讀摘抄本，將每一次布置的《快樂讀書吧》閱讀積累記錄在內，并可以將他們傳至班級群進行分享交流。例如布置的《神筆馬良》這一篇章，學生能夠按照老師的要求，將自己認為的好詞、好句摘抄下來，并在最后寫上自己的讀書感受。有的學生贊揚馬良不虛榮，有的學生贊揚馬良救助貧窮百姓，還有的學生大膽想象，也想像馬良一樣有一支神筆，可以用它來做許多事情。學生能夠表達自己的想法，樂于與大家一起交流。同時教師也要發揮一定導向作用，當遇到學生記錄的好詞好句，可以適當的與學生講解，并引導學生運用到寫話當中。閱讀和寫話是相通的，不要分裂它們，教師在平時的教學中應該有意無意地滲透閱讀積累，以此來促進學生的寫話能力。

四、線上“演”趣，激發閱讀熱情

閱讀不僅僅是讀，其實還有很多的模式可以體現，對于低段學生來說，一味的讀書，形式單一，都會降低學生的積極性。閱讀教學應該采用多種形式進行，由易到難，層層遞進，多方面調動學生主動性，積極性。《義務教育語文課程標準（2011年版）》談到，低年級孩子應做到聽故事、看音像作品，能復述大意和自己感興趣的見聞，能夠與別人交談，態度自然大方、有禮貌。教師在閱讀的基礎上進行一定的口語表達提升，讓學生大膽參加，在班級開展線上講故事大會。在實施過程中，一開始只有一些較敢于表達，成績較突出的學生報名。教師事先了解學生講的篇目，先提醒學生講故事有什么要領和注意事項，學生錄好視頻后，教師先觀看進行指導，學生針對老師的意見進行補充修改。在第一輪環節上，教師需要花費較多的功夫指導和調動學生的好奇心理，讓這部分學生帶動更多的學生參加。教師在網上課堂展示的時候，多多提出鼓勵，表揚學生，增強學生的自信心。果然，在第一次講故事大會結束，往后報名人數就多了起來。而且讓人倍感驚喜的是學生的表現力越來越好。例如某學生講《三個運動員》的故事，在講到裁判鳴槍時能夠用上自己的小玩具;在講到三個運動員為比賽準備時還能夠用上動作，進行語氣的轉變，表現力很棒。家長反饋，孩子很喜歡這樣的講故事形式，不像常規上課，而是邊玩邊學習，也給自己在家找到了另一樂趣。這樣，閱讀的目的也達到了，學生的興趣也增強了。在這樣的推動下，越來越多的人進行了報名，講故事的質量也一直在提高，學生的語言表達更加自然流暢，加上動作，加上表情，甚至還有家長一起參與，這樣的形式，其實比傳統老老實實的閱讀模式有趣多了，學生也得到了更多的鍛煉。

低段閱讀教學在于培養學生的閱讀興趣，激發他們閱讀的積極性，使孩子愿意閱讀，愛上閱讀。突遇此次疫情，教師和學生只能隔著屏幕單調學習，而把握時機，及時轉變，營造多樣、良好、愉快的線上閱讀，也是一種有效指導閱讀的途徑。同時也能將線上閱讀作為線下閱讀的鋪墊，將線上閱讀之趣過渡于今后的線下實施中，使學生多樣閱讀，熱愛閱讀，養成閱讀的好習慣。