淺談基礎薄弱高中生的文言文教學方法與策略

梁文輝

摘 要：高中語文教學中，文言文一直是教學中的重點和難點，文言文中有著豐富的教育資源，對學生的人文素養和德道品質的提升有著重要的作用，對學生未來生活有著積極的影響。文章主要針對基礎薄弱高中生文言文的教學問題，結合基礎薄弱學生的實際情況，就當前高中文言文教學的現狀提出了優化策略。

關鍵詞：高中文言文;基礎薄弱學生;教學策略

一、注重激發基礎薄弱學生對文言文學習的興趣

基礎薄弱的學生在文言文的學習中，對其中語言的理解存在一定的難度。同時由于文言文體量大且年代久遠，學生在學習的過程中不僅感到辛苦同時也感覺特別枯燥，特別是基礎薄弱的學生，對傳統課堂中那種字字落實的教學方式失去興趣，學習的效果更不理想。因此，想要提升基礎薄弱學生在文言文學習中的效率，首先要注重對學生興趣的激發，利用興趣驅使學生的行為，引發學生學習的動機，讓學生主動投入到對文本的探究當中，這樣會起到事半功倍的效果，逐漸的從中感受文言文學習的樂趣，提高學習成績[1]。

在實際教學中，教師可以利用故事去激發學生學習的興趣。教師可以將文言文以白話的故事呈現在學生面前，比如在《逍遙游》的教學中，教師可以給學生講述莊周夢蝶的故事，讓學生了解莊子對心中逍遙之境的向往，體會文本中作者的情感;在《赤壁賦》的教學中，教師可以借助蘇軾在烏臺詩案中被貶黃州的故事，讓學生更好的體會作者為什么會在文本中發出人生無常的感慨。通過這樣的故事形式不僅能調動學生探究的欲望，同時還能引發學生的深思。除了故事形式激發興趣，教師還可以利用情境表演、設置懸念、小組競爭的方式去激發學生興趣。比如，在情境表演的方式中，基礎薄弱的學生往往在課堂中不愿意積極回答問題，但是高中階段的學生渴望被教師關注，希望得到認同，雖然該類群體學生學習方面差，但是他們總會有其他閃光點，比如，表演能力。教師可以在實際教學中，利用《鴻門宴》《蘇武傳》等一些有較強故事情節的文章，組織學生開展各種各樣的表演活動，一方面調動學生的積極性，另一方面強化學生對文本的理解。

二、優化教學方法，夯實文字基礎

（一）鼓勵預習

高中文言文學習中，學生在潛意識里就感覺太繁雜，不愿學，學不好等等，最直接的問題是學生不知道從哪里入手。因此，教師要鼓勵學生開展預習活動，結合基礎薄弱生的實際能力和水平，可以利用導學案的方式，給學生相應的預習難重點，讓學生在問題的指引下提高預習的有效性[2]。教師要指導學生如何預習，首先要求學生應準備好文言文查閱的工具，比如，文言文一本通等。其次在預習過程中，要求學生第一遍閱讀要結合資料書的注解去理解課文，第二遍結合教師給的預習難重點注解進行預習，對文本中無法理解的地方要圈點批注。如果學生的基礎特別差，則需要先看翻譯把握好文章大意之后在按照預習的流程進行。在預習環節中，為了激發學生預習的熱情，教師應適當進行激勵策略，善于利用學生身上的閃光點去鼓勵他們。比如，字跡工整的學生、注解詳細的學生、對文章有著自己思考的學生等，通過鼓勵和表揚，讓學生在文言文的學習中感受到成功的喜悅，逐步的改變對文言文的看法，進而在文言文的學習中投入更多的時間和精力，發揮出學生主體的實際作用。

（二）指導誦讀課文

教師要給學生留出文言文熟讀背誦時間，并做好檢查。通過誦讀提高學生的語感，為學生文言文斷句打好基礎。特別是隨著高中文言文篇數增多，學生在熟讀背誦的基礎上能夠做到舉一反三，利用所學知識去解決問題，從文言文的學習中感受成功。在誦讀指導中可以利用教師范讀、學生自讀、齊讀以及分角色朗讀等，通過不同的誦讀形式提高學生的感知能力。在文言文背誦中，要求學生在理解意思的基礎上去反復朗讀，也可以邊讀邊譯邊記，通過這樣的方式學生記憶的效果會更好。有了大量的文言文儲備，學生就能夠形象自己的語言方式，才能不斷提升領悟能力。

（三）文學性帶動文言要點，文言要點豐富文學性

在文言文教學中，普遍存在片面強調實虛詞和句式的講解，文本的文學性解讀沒有充分體驗。人教版的高中文言文中都飽含著豐富的情感思想，有著令人折服的邏輯推理。因此，在教學中教師需要將文言文中的文學性和文言要點聯系起來，幫助學生更好的記憶和理解。比如在《段太尉逸事狀》的教學中：‘太尉笑且入曰，殺一老卒，何甲也？吾戴吾頭來矣，其中‘且為重點，如果只是死記硬背學生的理解肯定不深刻，但是教師可以將太尉大義凜然、無畏的精神結合起來：太尉笑著進去說，殺死一個老兵怎么用得著全副武裝？我頂著我的頭來了。通過對教材中字詞句的深入解決，去豐富文章的內涵，通過這樣的方式，學生不僅能加深對字詞的理解，感受到人物的形象特點，同時還能更容易記憶，讓學生學會從多個角度進行探究，提高學生的語文素養。

三、復習鞏固、拓展閱讀

結合文本知識拓展課外閱讀，有利于學生更好的理解文言文中的知識點和語言點，同時還能實現知識的遷移，拓展學生的知識面，豐富學生的知識儲備。比如在《廉頗理想如列傳》教學后，教師可以拓展閱讀，利用‘負荊請罪這一典故，豐富學生的知識水平。教師要利用學生先快后慢的遺忘規律，要求學生去背誦已經背過的課文。結合學生的差異性特點進行針對性的指導。同時還需要及時檢查學生的背誦情況，通過反復讓學生的記憶更加牢固。結合教學內容和學生的興趣愛好等，為學生推薦難易適中的文言文進行訓練，逐步提升學生自主學習的能力。

高中文言文教學中，教師要分析基礎薄弱學生在學習過程中的實際困難，結合學生的實際情況，靈活應用多元化方法對學生進行針對性的指導。通過興趣激發，優化教學、復習鞏固等環節，提高學生文言文學習的效率，縮短學生間的差距。

參考文獻：

[1]張學娟.淺談高中文言文有效教學中存在的問題及對策[J].課程教育研究，2020（08）：43-44.

[2]王渭秦.試分析高中語文文言文教學策略[J].才智，2020（08）：162.