基于“對分課堂”模式下的數字電子技術教學實踐

王琦 陳琨 宋羽譯

摘 要：“對分課堂”對數字電子技術課程的應有，改變了教學方式，創(chuàng)新了教學方法，讓學生通過有效的自主合作探究，打開了學生的思維空間，培養(yǎng)了學生自主學習的能力，提高了學生的思考力和解決問題的能力。“對分課堂”增加了學生動手操作的機會，提高了學生的實踐能力。“對分課堂”的應用切實提高了教師的教學質量和教學水平。因此，需要對“對分課堂”模式下的數字電子技術教學進行探究，不斷增加實踐經驗。

關鍵詞：“對分課堂”;數字電子技術教學;實踐

當今社會，科技的發(fā)展，促使教育要不斷發(fā)展，尤其是數字電子技術課程更是要與時俱進，才能趕上科技的步伐。“對分課堂”的應用，幫助教師提高數字電子技術教學的能力，有助于培養(yǎng)應用型人才[1]。

一、問題

（一）教學形式單一，教學方法陳舊

經濟和社會的發(fā)展使高校也在不斷快速發(fā)展，生源的規(guī)模不斷在擴大，高校的教學質量在下降，課堂上存在著學生玩手機、睡覺、聊天等現象，這雖然和學生自身問題有很大關系，但是也反應了教師在教學過程中存在的問題。

（二）實驗類型單一

在數字電子技術教學的過程中，實驗大部分都采用驗證型，這樣的實驗方式和實際生活脫離的較嚴重，在學習過程中沒有做到理論與實際的緊密聯系，不能真正做到學以致用。驗證型實驗方式不能激發(fā)學生學習的熱情，讓學生空有理論，嚴重缺乏實踐能力，不符合社會對人才的需要，這也和高校對學生教育的目的相背離的，也和數字電子技術課程培養(yǎng)創(chuàng)新型實踐人才的目標相差太遠。

（三）缺乏健全的考核機制

很多大學數字電子技術的考核還是以期末統(tǒng)一考試為主，沒有把沒平時的考核和期末的考核很好地結合起來，平時的考核占的比例比較低。即使有的學校進行了平時的考核，但是也存在著大量的問題，學生在平時的考核過程中，出現這樣的問題，比如，對所學知識一知半解，不會靈活運用所學理論知識，還有的采用網上抄襲，很多教師不去深究，讓一些學生濫竽充數，輕松就過關了。在考核的內容上存在著敷衍了事，有的內容比較隨意，沒有突出重點，這樣的考試內容不能很好地測試出學生對知識的理解，提高學生的能力。

二、實踐

（一）“對分課堂”改變教學方式和教學方法

在大學數字電子技術的教學過程中，采用“對分課堂”改變了以教師為主體的灌輸式教學方式，而是以學生為主體，教師作為引導者幫助學生完成教學目標。在課上給學生更多的時間去主動思考，在一些比較難理解和重要的理論知識上，教師要有效利用小組合作探討，合作探究的方式要靈活多變，可以根據內容和學生的情況，臨時組成小組，要有好的激勵措施，學生愿意去合作探究，需要教師多想一些方法讓學生有效利用小組，通過合作探究，有助于學生對知識的更深印象，更全面的理解。

通過“對分課堂”使網絡教學和數字電子技術課程有機地結合起來，通過“對分易”使“對分課堂”有了網絡教學平臺。教師要整合課件豐富課件的內容，使課件更能吸引學生的注意力，把課件的知識靈活運用，打破課件應用的死板僵化，可以在課件上多些創(chuàng)新，利用互聯網資源，能順應時代發(fā)展，符合學生的情況，比如把當下和課程有關聯性的最新熱點加入其中，激起學生的興趣，能把數字電子技術與當下的生活聯系起來。課件完成之后教師通過“對分易”發(fā)給學生，并給學生布置任務，讓學生能提前預習和完成，在課上能更投入地學習，再檢查學生學習效果時，教師要多鼓勵和激勵學生。有了良好的預習，學生對知識的理解能力加強，積極性增強，上課的效果明顯提高。

（二）“對分課堂”改變實驗形式

首先，教師要把實驗內容做成課件，將實驗相關的資料、任務等錄制成短視頻通過“對分易”發(fā)給學生，學生對實驗內容進行學習，并完成教師布置的相關任務，“對分易”能對學生作業(yè)完成情況做統(tǒng)計[2]，教師要把作業(yè)計入學生的成績，以便激勵學生自主學習。其次，在實驗課堂上，教師組織學生動手操作實驗，實驗完成后，教師抽取一組對實驗進行重點講解，就一些沒理解的內容各小組進行深入的探究。教師在這過程中要積極引導學生，自主解決問題。

（三）健全的考核機制

數字電子技術課程需要健全的考核機制，這樣有利于學生對數字電子技術重視[3]。教師首先要重視平時學生的積累和學習，不給那些投機取巧、臨時抱佛腳的學生機會，教師要加強平時的考核力度，學生課上的參與活動都有相應的分數，在“對分易”上完成的作業(yè)也有對應的分數，這些分數都計入期末的成績里，切實提高學生平時學習的主動性、自覺性、重視性。教師要明確平時學習的態(tài)度和效果對考核起到的重大作用，轉變學生不正當的考核思想，從而提高平時學習的熱情。

（四）“對分課堂”提高學生的能力

“對分課堂”讓學生能進行有效的自主合作探究，打開了學生的思維空間，有利于學生的創(chuàng)新，培養(yǎng)了學生自主學習的能力，提高了學生的思考力和解決問題的能力。“對分課堂”增加了學生動手操作的機會，增強了學生把理論與實踐結合起來的能力，提高了學生的實踐水平。“對分課堂”的應用切實激發(fā)了學生學習的興趣，提高了學生自主學習的主動性和積極性，提高了學生的實踐能力，促進了學生綜合素質的提高。

“對分課堂”改變了教學方式和方法，讓更多的學生參與到課堂學習當中，改變了實驗形式，提高了學生的實踐能力，有利于考核機制的完善，提高了學生自主學習的能力，幫助學生取得更大的進步。“對分課堂”提升了教師的教學質量和教學水平。

參考文獻：

[1]劉青芳，”對分課堂＼”教學模式的數字電子技術實驗教學[J].西部素質教育，2019，（5）.

[2]石黃霞，應用型本科＼”數字電子技術＼”課堂教學模式改革實踐[J].教育界，2018，（30）.