淺析角色扮演游戲?qū)τ變盒袨楫a(chǎn)生的影響

吳昊

摘 要：幼兒教育的水平至關(guān)重要，甚至在整個教育階段起著關(guān)鍵性的作用，幼兒教育水平的提升能夠為學生的未來發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，反之，則會嚴重影響幼兒的未來發(fā)展。同時，幼兒的年齡又決定了幼兒在這個階段較為好動，缺乏持續(xù)性的耐力，無形之中為幼兒園的教育增加了很多困難，也意味著幼兒園實現(xiàn)趣味教育的必要性。教師應(yīng)根據(jù)學生的年齡特點，設(shè)置有趣的教學環(huán)節(jié)，不斷與學生磨合，爭取突破幼兒園教育教學過程中的阻礙，為幼兒未來的綜合全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：角色扮演游戲;幼兒行為;影響

在幼兒游戲教育的過程中，角色扮演游戲以其獨有的教育價值贏得了大部分教師和學生的喜愛，成為幼兒游戲教育關(guān)注的熱點。角色扮演能夠幫助幼兒在游戲過程中更好地認識自我，激發(fā)幼兒的思維發(fā)育，更重要的是對促進幼兒社會化、人際溝通與交往等的發(fā)展有十分重要的價值，對幼兒的行為發(fā)展產(chǎn)生積極影響。因此，幼兒教師應(yīng)學會創(chuàng)新教學形式，善于營造積極的課堂氛圍，從而促進幼兒階段的學生健康快樂地成長。本文將重點分析角色扮演游戲?qū)τ變盒袨楫a(chǎn)生的影響，在此基礎(chǔ)上提出具體的教學策略，以期實現(xiàn)幼兒教學水平的進一步提升。

一、角色扮演游戲?qū)τ變盒袨楫a(chǎn)生的影響

（一）強化幼兒的合作行為

幼兒需要具備合作意識，認同合作觀念，教師在進行角色扮演游戲教學過程中，可以開展合作教學，鼓勵幼兒自己找身邊的同學玩角色扮演游戲。小組成員在設(shè)計游戲的過程中，肯定會遇到很多的障礙，教師要學會放手，讓學生成為游戲的主體。促使每位小組成員之間互相磨合，在無意識之間學會了如何合作，在實踐中懂得合作的重要性，同時學會了如何與人相處，提高了幼兒的交流能力，培養(yǎng)幼兒的社會化行為。

（二）培養(yǎng)幼兒的分享行為

幼兒階段的學生在思想、心智等方面都還不夠成熟，在思想認知方面很大程度上都要來源于教師以及家長的教育。對幼兒階段的學生來說，學習成績并不是教育教學的唯一重點，學生樹立正確的思想認知才是當前素質(zhì)教育要關(guān)注的熱點問題，因此，幼兒分享行為的養(yǎng)成十分重要。在角色扮演游戲中，家庭角色扮演是培養(yǎng)幼兒分享行為的有效途徑，這是因為在家庭教育中十分看重幼兒社會行為的培養(yǎng)，家長會以自身為榜樣，主動示范分享行為，在潛移默化中幫助幼兒學會與他人分享。

（三）幼兒良好語言行為的養(yǎng)成

對幼兒來說，由于年齡較小，在思想、智力等方面都不夠成熟，因此幼兒的學習能力十分有限，再加上幼兒平時缺乏與人交流的機會，導致大多數(shù)幼兒都缺乏語言能力的鍛煉，影響了幼兒的全面發(fā)展。為此，在幼兒園的教學活動中開展角色扮演游戲是非常有必要的，角色游戲不僅適用于幼兒的年齡特點，而且對幼兒園教育水平的提升有著極大的推動力量。開展角色扮演游戲可豐富幼兒的語言感受性，在角色游戲過程中幼兒通過扮演相應(yīng)角色，充分發(fā)揮自身的想象力還原到真實的生活情境當中。此時，幼兒已經(jīng)完全融入進角色里面，進而以角色的身份更加主動地與他人交流，促使幼兒的語言能力得到了有效提升。

二、角色扮演游戲在培養(yǎng)幼兒行為過程中的創(chuàng)新對策

（一）選擇適合幼兒的角色扮演游戲

教師在選擇角色游戲的內(nèi)容時絕不是盲目的，教師需在了解學生年齡特點的基礎(chǔ)上，根據(jù)每位學生的性格特點、行為習慣選擇最適宜的角色游戲，因此，在幼兒教學課堂上，角色游戲的種類可以是多種多樣的。另外有關(guān)于角色游戲難度的選擇教師也要慎重考慮，因為幼兒階段的學生理解能力有限，在游戲規(guī)則較為復雜的情況下，學生會因為不理解游戲規(guī)則而放棄繼續(xù)參與游戲，在這種情況下，角色游戲的價值則很難得到有效發(fā)揮。

因此學生的興趣和游戲的難易程度是幼兒教師要考慮的重點，例如老鷹抓小雞就是一個極易引發(fā)幼兒興趣，培養(yǎng)幼兒的合作行為并且符合幼兒年齡特點的游戲。教師通過引導學生，鼓勵每位學生積極地參與到老鷹抓小雞的游戲當中，幼兒在高度熱情的狀態(tài)下逐漸意識到合作行為的重要意義，實現(xiàn)團隊合作意識的強化，對于幼兒教育教學水平的提升有著積極的影響。

（二）借助多媒體技術(shù)豐富角色扮演游戲

在新的教育背景下，幼兒教師要具備發(fā)展的眼光，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，不斷融入創(chuàng)新的教學形式，促進教學內(nèi)容的豐富多樣。因此，在角色游戲過程中，教師還可以利用多媒體手段介入游戲，告別以往死氣沉沉的課堂氛圍，鼓勵幼兒主動參與游戲，讓學生敢于交流、敢于表達，突破語言交流的障礙，實現(xiàn)語言行為的養(yǎng)成。

例如角色游戲《小蝌蚪找媽媽》，教師為了啟發(fā)學生與人交流的欲望，就可以通過多媒體播放視頻加音頻，利用生動的畫面和活潑可愛的聲音充分吸引幼兒的注意，讓幼兒參與到角色扮演當中。此時教師就可以進一步提問學生，小蝌蚪怎樣才能找到媽媽？你要不要幫助小蝌蚪一起找到媽媽？通過提問進一步激發(fā)幼兒的興趣，促使幼兒在不知不覺中學會與人交流、喜歡與人交流，為學生語言表達行為地完善打下良好的基礎(chǔ)。

綜上所述，幼兒階段各項行為都不夠完善，在成長過程中很容易出現(xiàn)偏差。因此，教師應(yīng)認識到自身的責任，不斷創(chuàng)新適合幼兒的教學方法，加強游戲在教學中的應(yīng)用，充分利用幼兒最感興趣的游戲，創(chuàng)造一個在快樂中學習，在學習中享受快樂的良好學習氛圍。

參考文獻：

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