試論中學美術(shù)分層教學

黃勛

摘 要：在中學課程里美術(shù)屬于副課中的副課，是被邊緣化的學科。但隨著國家教育制度的不斷完善和改革，美術(shù)教學的地位也日益得到了提高。并且人們的教育觀念也開始轉(zhuǎn)變，一些具有美術(shù)特長的學生，也開始在中學階段進行專業(yè)化的訓練，為考取專業(yè)院校而努力。但在以前考試制度的影響下，我們的中學美術(shù)教學還存在著很多的不足，在針對學生進行個體差異化教學方面重視還不足，對于專業(yè)生的培養(yǎng)力度不足，對文化課學生的美術(shù)素養(yǎng)提升也存在很大的缺陷。筆者在對區(qū)域內(nèi)學校美術(shù)教學的現(xiàn)狀經(jīng)過調(diào)查研究后。認為，要做好現(xiàn)階段的中學美術(shù)教學就必須要進行有效的分層教學。

關(guān)鍵詞：中學美術(shù);分層教學;美術(shù)素養(yǎng)

一、中學美術(shù)分層教學有利于專業(yè)生美術(shù)素養(yǎng)的提升

在中學美術(shù)教學中我們必須要重視對專業(yè)學生的培養(yǎng)，因為這一部分學生需要面對十分殘酷的高考選拔。在對一些中學美術(shù)課堂調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，我們的很多美術(shù)教師，在進行美術(shù)教學的時候，課堂上只針對教材規(guī)定的內(nèi)容進行教學，甚至有部分老師認為教材內(nèi)容難度太大，對所有學生來說要求太高，就直接降低了教學內(nèi)容的難度，在課堂上只進行最簡單的基本訓練，并且對想學美術(shù)或者是已經(jīng)進行美術(shù)專業(yè)訓練的學生沒有進行分層教學。這樣對于已經(jīng)具備較高基礎的專業(yè)生來說是不公平的，他們在課堂上無法學到相應的專業(yè)知識，簡單基礎的訓練已經(jīng)無法滿足他們的需求。因此，我們要考慮到這一部分學生，在平時的課堂教學中要進行分層教學，對美術(shù)素養(yǎng)較高的學生制定相應的教學計劃和學習目標要求，對他們在課堂上進行個別的指導，依據(jù)他們自身的特長和愛好指導他們進行專業(yè)化的學習。這樣這部分的學生的美術(shù)專業(yè)素養(yǎng)就會得到有效的提高，為他們后續(xù)的專業(yè)化學習打下良好的基礎。同時，這部分專業(yè)學生的快速提升也能夠帶動非專業(yè)學生對于美術(shù)的學習積極性，提升他們的美術(shù)素養(yǎng)和審美能力。因此，在中學教學的過程中，進行分層教學對專業(yè)生的美術(shù)素養(yǎng)提升是十分必要的。

二、分層教學有利于學生美術(shù)素養(yǎng)的普遍提升

在中學美術(shù)教學中，我們的課堂面對的是幾十個性格各異，學習能力不同的鮮活個體。他們之間由于各種的因素對美術(shù)知識的接受和理解能力各不相同，有的學生自身具有較好的美術(shù)天賦，有的學生從小就接受過良好的課外美術(shù)教育。但與此同時，還有一些學生從小就對美術(shù)的學習不感興趣，還有很大一部分學生從就沒有接觸過美術(shù)知識的學習。面對這種情況，我們要按照新課標的要求培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義現(xiàn)代化建設人才，就需要對他們的美術(shù)素養(yǎng)進行全面的提升。要全面提升他們的美術(shù)素養(yǎng)，唯一的辦法就是對他們進行“因材施教”。“因材施教”是我國傳統(tǒng)教育一開始由孔子提出來的，雖然經(jīng)過了幾千年的不斷發(fā)展，教育最原始、最本真的理念一直對我們的教育教學具有很強的指導作用。用近幾年的思想和觀點分析，其實“因材施教”就是我們現(xiàn)在所說的“分層教學”兩種理念在本質(zhì)上是相通的。分層教學的理念意在指導我們的教師從教學的各個環(huán)節(jié)進行教學準備，具體的來說主要有：依據(jù)學生的實際情況設計教學方案、制定不同學習水平學生的學習目標;按照學生的不同能力水平選擇不同的教學方法和教學手段進行實際的課堂教學;依據(jù)不同學生對課堂知識的不同掌握情況，進行課堂輔導;然后依據(jù)學生對相關(guān)知識的學習興趣制定課后作業(yè)和課后輔導方案等一系列完整的分層過程。也就是說我們要針對課堂教學的各個環(huán)節(jié)進行分層教學，只有這樣我們才能進行有針對性的教學。在學生學習的各個環(huán)節(jié)進行分層的意義在于幫助他們按照自身的學習需求進行良好的學習，把我們的美術(shù)教育深入到他們學習的各個點上去，讓他們能夠?qū)γ佬g(shù)從不同的環(huán)境和氛圍中產(chǎn)生興趣，進而強化他們的學習效果。并且，這樣的逐級、逐類分層教學，對于學生整體的美術(shù)素養(yǎng)的提升具有非常好的提升作用。因此，在進行美術(shù)教學的過程中，有效的分層教學是普遍提升中學生美術(shù)素養(yǎng)的有效措施。

三、中學美術(shù)分層教學需要注意的問題

在進行中學美術(shù)分層教學的過程中，我們發(fā)現(xiàn)有部分教師的分層教學目標、教學手段、教學過程、以及課后輔導的分層都十分的簡單。這種簡單化的分層教學過程，雖然會對提升學生的美術(shù)素養(yǎng)起到一定的作用，但過于簡單化的分層教學對學生學習積極性的提升沒有多大的幫助，久而久之就會失去效果。與此同時，有的教師非常的認真，對于每一個環(huán)節(jié)都設計的十分詳細。把學生學習的每一個細節(jié)都設計進去了，以至于我們的學生失去了自己主動學習和思考的空間，這樣也是不利于學生學習積極性和美術(shù)素養(yǎng)提升的。因為，不管什么樣的教學方法和手段，最終學習都應該是學生自己的事情，學生才是學習的主人，如果我們不給他們學習和思考的空間，那么他們的學習也將是機械化的，也就失去了我們分層教學的意義。

總之，中學美術(shù)分層教學具有很現(xiàn)實的教學意義，是我們現(xiàn)階段提升學生美術(shù)素養(yǎng)的有效方法，同時也是滿足不同學習層次學生學習需求的最基本途徑。只要我們不斷在實踐中進行總結(jié)和探索，把分層教學落實到我們的美術(shù)教學的過程中去，就一定會提升學生的美術(shù)素養(yǎng)，為他們進行不同階段的學習奠定良好的基礎。

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