大數據背景下高校教學管理信息化建設的問題與路徑

王中南

摘要：大數據作為一種科學技術、思維方式和社會文化，是各行各業必不可少的重要資源，在我國高校中也得到了廣泛的應用。在大數據的背景下，高校的教學方法、教學形式和教學方式已經開始發生變化，這些變化勢必對高校的教學管理提出新的要求。教學管理作為人才培養的重要組成部分，離不開大數據的支持，使用大數據來管理教學可以使管理更科學，更有效。針對大數據時代的特點，本文對教學管理進行了深入研究，并探討了如何在大數據背景下提高高校教學管理決策的科學和實踐效果，以期在教學管理上取得良好的成績。

關鍵詞：大數據;高校教學管理;信息化建設

作為人才培養的重要保證環節，教學管理必須緊跟教育改革的步伐，邁向大數據時代。現代管理科學的重要創始人戴明曾指出：“除了上帝，任何人都必須基于數據說話。”在大數據快速發展的新形勢下，高校的教學管理方法必須改變，即建立先進可靠的技術、完善的技術平臺，對學生數據進行采集、處理和分析，進而優化高校教學管理。因此，如何整合、挖掘和分析存儲在每個教學運行管理系統中的信息數據，使其成為教學管理人員制定政策和實施管理的基礎，已成為教學管理者亟待解決的問題。

1當前教學管理中存在的問題

1.1教學管理中存在的問題

1.1.1教學管理制度不科學、不完善

環境在不斷變化，但是管理制度卻跟不上學校的發展。各種管理制度都沒有根據實際情況進行根本調整，只是在原始基礎上進行了修復。結果是，教學管理的范圍不斷擴大，業務流程更加不科學。盡管教學管理人員盡職盡責，但其管理效果并不理想，甚至無可厚非。

1.1.2教學管理定位有偏差

教學管理的最終目的是確保教學過程有序進行，教學成果高質量、高效率，從而使學生的發展與學校的目標高度吻合。在實際的教學管理過程中，教學管理人員更注重管理，積極為師生服務的意識不強，忘記了“管理就是服務”的根本，這會降低教學管理工作的效率，影響教學工作的有序進行。

1.1.3教學管理不夠嚴格

在教學管理過程中，一些教學管理人員，教師和學生對教學管理的重要性還沒有完全了解。無論人才培訓的實際需求如何，課程都僅根據教師的情況而定，并且由于資金和設備的原因，減少了上課時間或任意減少了課程要求。教學計劃出于私人原因而隨意調整的，在一定程度上對人才的培養產生了負面影響。

1.2教學管理信息化存在的問題

1.2.1教學管理數據標準不規范

教學管理的每個單元根據其工作需要采用相應的管理數據標準，導致相關信息不規范、不兼容，使數據和信息難以共享，管理效率難以進一步提高。大數據時代的到來，高校教育與信息化的深度融合，教學運營信息量將不斷擴大，如果不規范，其價值將難以體現。

1.2.2信息管理系統專業性差

當前，各大高校正在使用大量的教學運行信息系統，但大多數的使用狀況都難以令人滿意。這主要是因為軟件開發人員開發的信息系統通常是基于通用的，但是每所高校的教學管理都不同，導致該軟件和實際管理上是脫節的。

1.2.3缺乏指導和管理

教學管理的信息化是新事物，它的普及和建設速度驚人。因此，有必要加強指導和管理。由于缺乏對教學管理信息化建設的指導和管理，在信息化情境的構建過程中，存在著許多平行和分離的情況，沒有總體安排，也沒有長期計劃。

2大數據背景下高校教學管理信息化建設的路徑分析

2.1采用恰當的管理模式

教學管理涉及學校的所有部門以及學校的老師和學生，并且需要所有學校工作人員的積極參與。常規教學管理工作內容比較穩定，具有一定的周期性。這些特征決定了教學管理可以實現模塊化管理。大數據環境下的教學管理的模塊化，標準化和數據共享，將節省大量的時間和人力，提高了管理效率。

2.1.1建立有效的教學管理機制

教學管理是一種過程管理。只有建立有效的教學管理機制，才能保證教學管理的良好效果。在大數據時代的背景下，教學管理組織的規模不斷擴大，管理對象日益復雜，管理內容更加多樣化。扁平化的模塊化管理模式將是大多數高校教學管理模式的必然選擇。平面模塊化管理將教學管理的特定業務劃分為幾個管理模塊，每個業務模塊的負責人完全負責其負責的管理模塊。模塊之間的水平協調直接由教務處分管領導辦公室領導，而提高管理效率的目的是通過模塊負責人的目標管理來實現的。

2.1.2本科人才培養方案管理

本科人才培訓計劃由專業領導帶領，并進行了廣泛的調查和演示。調查的主要內容包括行業發展需求，雇主的工作場所需求，畢業生和學生，以及基于高校的類似專業培訓的現狀。培訓計劃由教師，學生，雇主，行業專家和同行專家共同制定，并且在教育管理系統平臺上完成了制定和修改培訓計劃的過程。制定培訓計劃后，由二級學院討論并批準，并由學校在審查后實施。

2.1.3專業課程管理

課程應由學校組織單位和學生所在的高校討論并決定，主要需要開設一門新課程，該課程應由該行業的負責人進行申請，并由二級學院進行審查，并最終由學院批準，然后再開設新課程。在開始新課程之前，教師必須對專業培訓目標，課程內容與專業素養之間的關系，新課程內容與其他課程之間的邏輯關系以及教學和考試方法進行全面分析。最后由學校審定。

2.1.4教學管理隊伍建設

近年來，高校規模不斷擴大，專業不斷增加和更新，教育改革不斷推進，對教學管理人員提出了更高的要求。但是，一線教學管理人員經常忙于處理日常事務，沒有時間進行系統的專業學習，客觀地導致一線教學管理人員無法跟上大數據時代的要求。高校在教學運行管理信息化的過程中，不僅應規范教學管理流程，還應建立定期的培訓制度，以提高教學管理人員對教學管理系統的操作水平，提高其管理水平。

2.2管理手段信息化

2.2.1樹立大數據的教學管理理念

教學管理數據涉及廣泛的內容和各種各樣的內容。就教學管理相關系統而言，它包括：教學管理系統，在線教學系統，三創管理系統，實踐教學管理系統，實驗室管理系統等，教學管理涉及多個部門。因此，必須進行教學管理信息化的頂層設計，規范教育數據標準，建立數據字典，理清數據流向，做好數據接口系統對接，實現數據共享和實時監控，確保教學管理信息的準確性。為了完成這項繁重的工作，除了要有責任感，還需要先進的管理理念。

2.2.2構建教學管理大數據結構圖

教學管理大數據的結構應分為四層：基礎層，狀態層，資源層和行為層。基礎層數據來自教學管理的基礎結構。狀態層是教育設備，教育環境，教育業務等的收集和存儲;資源層數據來自教學和培訓;行為層是對前三層數據值的挖掘。構建教學管理的大數據結構圖有助于數據的管理和使用。

2.2.3建立共享制度，實現信息共享

教學管理的信息化是智能環境下教育發展的必然選擇。利用大數據技術整合校內外優質教學資源，為教學提供有力支撐是當前高校教學管理的重要任務。

參考文獻

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