讓學習成為孩子自己的事

寧晉中學 李丁卓

養育孩子只有愛不行。愛之太柔，容易走進溺愛的泥淖中；愛之太切，容易怒其不爭、陷入粗暴干涉的極端。所以如何培養教育需要反復思考斟酌。

兒子已上三年級，我想讓他逐漸養成獨立的學習習慣：能有自己的計劃，處理好寫作業和玩耍這兩件事。尤其是有特殊情況，比如當大姑帶他回老家和表弟瘋玩的時候。

那年寒假結束后，我就和他商量，做假期作業和玩耍、休息要平衡好。我引導他給自己定個計劃，學會管理自己。在整個假期，我盡量避免直接催促他寫作業，暗中觀察他的自律習慣。

他是個歡實愛動的孩子，一玩起來，往往就“瘋”了。奶奶催他寫作業，他說知道了，可是玩得停不下來。再催，理都不理了。

我想，寫作業應該是他自己的事，不能讓家長成為一刻不能少的監督員。可是，如何使之成為他的習慣呢？既然催促效果不好，那就讓他去碰了壁回頭吧。

等到從老家回來，離開學只有三天了，我鄭重其事地把他叫過來，自己坐下來，讓他站在面前。我總認為，簡短準確的語言才有力，反復和瑣碎的嘮叨只能讓人厭煩。既然要教育他，就要拉開架勢，營造隆重正式的氛圍，讓他首先從心理上產生“山雨欲來風滿樓”的緊張感，做好“聆聽教誨”的準備。

我讓他把作業都拿出來，檢查、畫出他所有做錯的地方，或者沒有寫的地方，然后就發火！

字跡潦草，馬虎大意，偷懶耍滑！都說給他聽，我拍打桌子，摔打作業本，以此來提高發火聲勢；再怒不可遏了，就站起來，跨前一步立在他面前。大人高大的身軀足以對他形成威壓，給他心理上形成震懾。

等一切過去，他夜里睡去，我悄悄進去，看他淚痕猶在的小臉，摸一摸他的頭，給他蓋蓋被子，希望以此減輕他的緊張，好讓他夢中沒有驚厥。此時此刻，我心中柔腸百結。可是，我越是愛他，就越是清醒地知道，我不得不板起臉來，努力去掉他的各種“小蟲害”，讓他更茁壯地成長。

這次發火是有效的。這個學期的前兩周，他的周末作業還算積極地完成了，但大姑又打算帶他回老家和表弟玩。結果，上一周經我的提醒，他早早地有質量地完成作業，和表弟痛痛快快地玩去了。這一周，我就不提醒他，看他如何應對。他有了經驗，但教訓還是不深刻，作業只完成一多半，尚有剩余就跟大姑回去了。等他周日下午回來后，我立即叫他過來，要查看他的作業，并下了最后通牒，六點前完不成就要懲罰他。他著急忙慌地寫完剩下的作業，還被我查出了一堆錯誤。

我問他：“你自己想想，是先完成作業痛快去玩好，還是先提心吊膽玩，再慌慌張張寫作業好？”因為有過兩次經歷，他立刻選擇了前者。這次，我緩下語氣來，認真給他講兩種做法的好壞，他鄭重地點了點頭。

教育有四季、有冷暖，有風刀霜劍的時候，也有春風化雨的時候，馳而不息，久久為功。奢望一兩次發火或者說教就能培養孩子的習慣不現實，我們只有持續不斷地觀察，一次又一次地糾正，宛如種植小樹，在嚴寒之后還需要暖風不斷地吹啊吹，才能吹得枝頭花開。