教育需要行動力

石家莊二中第一實驗小學

“師者，傳道授業解惑也。”教師的工作是教書育人，但是面對中小學生，單憑說教難以實現教師的職業價值。學生更多地相信他們看到的和感受到的，而不僅僅是聽到的。

在十幾年的教育生涯中，最讓人感到難堪的課堂，是教師在課堂上滔滔不絕地講，學生卻不知所云。最讓人感到難過的場面，是教師大聲責令“不準大聲說話、坐姿要端正……”而學生卻一臉茫然，故態依舊。教師的教與學生的受之間，是多么不和諧。

教師為了誰、為了什么講課？如果學生沒聽進去，教師究竟是講給誰聽呢？“說過很多遍學生不聽”，教師的任務就算完成了嗎？義務教育的使命是全面提升國民基本文化水平和綜合素養，其衡量指標不是教師講過就可以，而是學生學會才可以。“師傅領進門、修行在個人”的道理，并不適用于幼兒園和義務教育階段的學生。教育需要藝術，需要有效的行動力。

教育的本質在于影響，在于身先示范。無論哪個學段，教育都需要遵循學生的認知發展規律和教育的基本規律。學生年齡越小，注意力和理解力就越有限，對教師的教育行為和教育藝術要求就越高。

缺乏對兒童基本理解的教師喜歡說教，而空談道理和空喊口令，在幼兒園和小學教育中很難產生實效。縱觀大中小幼各學段教育教學，教師的工作重難點大不相同。幼兒教育的重難點是有溫度的陪伴與游戲引導，小學教育的重難點是行為示范和組織課堂，中學教育的重難點是學法指導和知識體系，大學教育的重難點在于格局視野和專業引領。

高中課堂上，教師滔滔不絕地講知識點和解題思路，學生會聽得津津有味；而同樣風格的教師如果轉換到小學課堂上，就可能成為叫賣場里的獨角戲。這不僅體現出小學與中學教育教學重難點的不同，也體現出不同年齡段的學生對教育的需求不同。

對于幼兒和小學生而言，教師需要身體力行，用溫柔而堅定的言語、表情、肢體動作等，為學生指導、示范如何形成良好習慣。與其大聲呵斥學生保持“安靜”，不如走到他面前輕拍一下肩膀，豎起食指在嘴邊“噓”一下，同時給他一個友情提示的眼神。這樣更能得到學生的認同，而學生也會用同樣的方式，溫馨提示身邊的同學。于是，師生形成了一個貼心同盟，齊心協力共赴一場學習的體驗之旅。學生的言談舉止、坐立行走、生活習慣乃至課堂學習，都需要教師用恰當的行為示范給學生，并適時進行解惑、明理教育。

其實，不只是幼兒園和小學需要教師用心用情、懂學生、知規律，中學和大學也一樣。教育的根本任務在于立德樹人，“學高為師，德高為范”，道盡了為人師者的基本標準：德行高尚且學識通透，善于講授且長于因材施教、身先示范。基礎教育中尤其需要教師有效的教育藝術和行動力。