善借外力 開發校本
——一所鄉村小學建設特色課程體系的成功實踐

承德市偏橋子鎮中心小學

課程文化是學校文化的核心部分，要實現學校的辦學理念，就必須搞好課程建設。對農村學校而言，受生源、師資等條件限制，在課程建設方面面臨一定困難。但只要肯下功夫，充分利用資源，仍有可為。

承德市雙灤區偏橋子鎮中心小學是一所普通農村學校，服務于周邊11 個行政村。近幾年，很多農村家長都在城區購置房子，把孩子送入城區學校，留在村校就讀的孩子，要么家庭條件較差，要么是單親或是留守兒童。這些學生家長大多數以種植大棚蔬菜為生，沒有時間、也沒有能力輔導孩子，導致學生文化基礎差，學習習慣差，興趣、特長培養方面也很“弱”。

我校確立了“營造快樂教育，享受教育幸福”的辦學理念，以培養“向善、明禮、樂學、陽光的小學生”為育人目標，“讓學校成為師生成長的快樂家園”是我校的辦學愿景。故此，我校課程建設就依此進行。

偏橋子鎮是雙灤區的“魚米之鄉”，學校的吉祥物是兩條快樂的小魚——“知知”和“行行”，知知（教師）緊緊牽住行行（學生）的手，含笑努力前行。“從游”關系是師生關系的實質，在“從游”中才能魚漁兼授、教學相長，為此，我校的課程體系命名為“魚漁課程體系”。整個課程體系包括文化基礎類課程、自主發展類課程、社會參與類課程。下面就分享一下我校在建設這三類課程中的經驗。

一、善于借助外力

農村學校師資力量相對薄弱，特別是音體美教師相對“稀缺”，教學點很難有專職音體美教師。雙灤區教育和體育局通過“走教”來破解困境，派城鎮校的音體美教師走教鎮中心小學。受教體局“大走教”工作的啟發，自2014 年起偏橋子鎮中心校在鎮內也開展了“小走教”工作，把鎮中心小學音體美教師變成全鎮學校教師，周一至周五循環走教教學點，使內部優質資源共享，保證國家課程開齊開足。

雙灤區青少年活動中心與鄉村學校建立了幫扶機制，學校及時與青少年活動中心對接，中心將創新思維、航模編程、小牛頓實驗等多種課程資源送到學校、教學點，深受學生、家長的喜愛，促進了學生綜合素質的提升。

自2014 年起，在區教體局的統籌安排下，農村學校與優秀城鎮校進行“手拉手”聯誼活動。偏橋子鎮中心校根據農村教師的需要，把城鎮學校作為“影子學校”，派老師深入學校，從早自習盯到學生放學，學習優秀教師的管理方法和常態課堂教學。這樣，老師們的課堂教學水平及班級管理水平都得到明顯提升。

二、大力開發校本課程

在學校課程體系中，校本課程舉足輕重，校本化助推各種常規課程落地，校本課程彰顯學校特色。

偏橋子鎮中心校自主發展類課程就是校本課程，學校將課程建設和“鄉村少年宮”（2015 年學校成立鄉村少年宮）建設有機融合，將每周三下午的校本課命名為“快樂大本營”。根據教師特長，開設了書法、象棋、剪紙、足球、繪畫、手工編織、科技活動等多項社團活動，孩子們在活動中發展個性，培養特長，提高綜合素質。

農村孩子閱讀積累不足，為此，學校除投入經費購入圖書外，還把閱讀納入課程，并組織語文教師開展“做主題閱讀的引路人”主題研討，教孩子們如何讀書。此舉，有效提高了學生的語文素養。

1.立足本土。

大貴口教學點為傳承中華民間傳統文化，特選腰鼓為校本特色活動道具。腰鼓便于攜帶，取用方便，外形美觀整齊，針對一、二年級學生年齡小的特點，選擇節奏感強烈的民間音樂《中國范兒》為伴奏音樂，簡單明了，易于上手。

學校所在的偏橋子鎮有特色農田、蔬菜大棚以及旅游景點等鄉土資源，學校借此進行社會參與類課程（田園課程）建設，開展研學、種植實踐等特色校本活動，努力把這所“小而差、小而弱”的小規模學校打造成為“小而精、小而優”的鄉村田園式學校。

為響應國家政策，學校已把勞動教育課程建設提上日程，借助本地豐富的種植資源，這一課程有望成為學校又一大特色。

2.創新發展。

在校本課程建設中，注重創新。截止2019 年，《足球韻律操》《弟子規韻律操》《歡樂腰鼓》《歡樂秧歌》等校本教材已編寫完成。

中心小學在《弟子規》課程的開設中，將韻律操與國學經典《弟子規》相結合，針對學生的身心特點，編排了《弟子規》韻律操，配上優美的音樂，邊誦邊舞，有效提高了學生的誦讀興趣。

三個教學點以紅綢為道具，選用了《說唱中國紅》為伴奏音樂，加入了扇子舞和體操的元素，又加入了雙人合作、團體變換隊形等形式，創編了特色秧歌，激發了學生對優秀傳統藝術的熱愛。

為辦好綜合實踐課程，學校成立了主題綜合實踐活動手冊編寫小組，完成了16 個主題、48 課的低、中、高綜合實踐活動手冊的編寫工作。