創新課堂教學做好育人文章

涉縣第二實驗小學 武安市第五中學

數學研究的是空間形式以及數量間的關系，與文科知識活潑生動、富有情趣的特點相比，數學抽象而枯燥。但是作為數學教師，在教學中進行德育滲透、寓教于學是必不可少的教書育人手段。那么，怎樣才能在數學教育教學中更好地滲透德育呢？我在教學中采用了下列方法：

一、把課堂還給學生，增強學生主體地位

一位教育專家說過這樣一段話：給學生一片藍天，他們會讓它繁星點點；給學生一片綠地，他們會讓它春色滿園。在教學中，教師只有充分相信學生，高度尊重學生，全面依靠學生，把學習的權利交給學生，把課堂還給學生，才能讓學生真正成為學習的主人，學生的主體地位才能夠真正得到落實。

我認為，要讓自主探究在課堂上真實發生，需做到“兩給”：一要給時間，讓學生自主探究。如教學五年級數學“三角形的面積”時，我讓學生通過旋轉、平移等操作活動親身經歷面積公式的形成和建構過程，感受轉化思想，體驗探究快樂，實現真正意義上的自主學習。二要給空間，讓學生自主發揮。比如在講評試卷時，對“所有的偶數都是合數”這道判斷題的處理，我并沒有以題論題，一講了之，而是在講題之后繼續提出富有挑戰性和開放性的問題，鼓勵學生思考：“假如你是老師，想考考你的學生，針對這個問題你還會怎樣出題？”

由于給學生提供了自由發揮的空間和思考的余地，學生興趣濃厚，考慮到很多問題。比如：所有的合數都是偶數，所有的質數都是奇數，所有的奇數都是質數等判斷題。這樣引導學生進一步明確了知識間的聯系和區別，有效提升了學生的發散思維能力和創新思維能力。

二、以評價促興趣，引領學生努力方向

好的評價，是學生學習的助推器，可以讓學生的學習和探究得到肯定，增強成就感和獲得感，增強學生的學習興趣和熱情。好的評價至少應具備兩個特點：

一是真誠。教師對學生的激勵和表揚應該是真誠的、自然而然的、發自內心的，合情合理、不夸張、不做作。比如，如果一名成績較好的學生回答了一個難度一般的問題，老師卻說：“你真了不起，將來一定能成為一名數學家！”這樣的評價就不太合適，不是發自教師內心的評價。相反，如果一名成績較差的學生回答了一個難度稍大的問題，老師表揚說“你有進步，老師和同學們為你點贊！”，就顯得比較得體。

二是引領。好的評價應該是“評價+引領”，表揚時說明原因，對被表揚的學生來說是一種肯定，對其他學生來說又是一種引領，這就是評價的意義所在。比如，“你講得真好，不僅指出了同學的錯誤，還把為什么不能用進一法而是用去尾法的道理講得清清楚楚！”，這樣的評價，在肯定學生回答的同時，還指出了好在哪里。當其他學生明白了同學受表揚的原因后，就會朝著這個方向去努力。這就是一種真正的、有效的引領，比起單純的“你真棒！”這種空洞的評價要好得多。

課堂教學是一門藝術，教無止境，教無定法。教師只有不斷鉆研，勇于創新，注重滲透，才能實現潤物無聲、育人無痕。