感恩國培讓我“拔節”

灤南縣宋道口鎮中心小學

從師范畢業，走上家鄉的三尺講臺，我成為一名農村小學教師。那時的我，和大多數小學老師一樣，擔任著班主任，任教小學語文、數學兩門課程。

“這次優質課評比你報語文吧！數學沒啥講頭，干干巴巴的沒意思。”我要參加鎮上的講課比賽時，校長語重心長地對我說。

“嗯，我也是覺得數學枯燥無味，不像語文能講得聲情并茂?！背醯侵v臺那幾年，在我眼里，數學課最容易上，也是最簡單乏味的一門學科。

2013 年，機緣巧合，我與國培相遇，參加了“國培計劃（2013）”——骨干教師高端研修項目小學數學教師工作坊網絡研修，聆聽了吳正憲、史寧中等數學界知名專家的講座。之后，我幡然醒悟：我對數學教學的認識太片面、太膚淺了，小學數學課原來可以上得這么有趣、這么生動、這么深刻！數學課堂上不僅能傳授知識，還需要我們啟迪智慧、完善人格！這次培訓猶如醍醐灌頂，使我對數學教學產生了濃厚的興趣，也開啟了我從一個“經驗型”教師向“科研型”教師的轉變之路。

那次以后，我總是積極參與到每年的數學國培中：網絡研修與校本研修培訓、送教下鄉培訓、省外培訓、河北省鄉村中小學骨干教師培訓……每一個促進自我提升的機會我都備加珍惜，每一次學習，我都在專注地聽、用心地想，身心仿佛進入了“專靜純一”的境界。在一次次培訓中，我不斷讓自己接受新觀念、新方法的洗禮，不斷提升自己對數學本質的認識，享受著傾聽自己生命拔節的快樂！我領悟到，教育就是一份與學生一起學習、一起成長的事業。

漸漸地，我的數學課堂發生了變化。備課時我開始把學生的學放在第一位，做基于學情的教學設計，而不是只關注“老師怎么教”；我開始創設真正民主寬松的課堂氛圍，讓孩子在我面前呈現真實的學習狀態，而不是偽裝出“老師希望的樣子”；對待課堂上出錯的學生，我也不再那么心急，而是告訴孩子吳老師也經常會犯錯，“錯誤也是一種學習資源”……

與此同時，我如饑似渴地汲取數學專業書籍中的營養：《吳正憲給小學數學教師的建議》《數學史走進小學數學課堂》，案例與剖析類的《華應龍與化錯教學》《我不只是數學》等等，這些書籍，一本本走進我的書房。我邊讀邊思，邊學邊用，力求讓這些名家名師的育人理念、教學智慧，積極地影響我對學生的言傳身教。

2016 年，我作為優秀教師代表接受了縣電視臺采訪。采訪中，孩子們這樣評價我的課堂：每堂課上，老師總是給我們尊重和鼓勵，我們一有松懈和膽怯，總是被老師飽滿的熱情和親切的笑臉趕跑；老師總是讓我們大膽表達自己不同的意見，哪怕老師和同學都沒有站在自己這一邊，也要堅持講出自己的道理……聽到學生的這些反饋，我更加堅定了自己所選擇的方向，大膽進行著課堂教學的改革與嘗試。

在一次國培中，我有幸聆聽到省教科所許銀海主任關于課題研究的講座，他的講座從課題的選擇、課題名稱的表述、課題設計論證的寫法等多方面展開，讓我對課題研究有了一個全面、系統的了解。我也將自己在教學實踐中發現的問題、迸發的想法，點點滴滴記錄下來，整理匯總之后，嘗試做起了課題研究。2016 年，我參與研究唐山市“十二五”教育科學規劃課題《主體參與，師生互動，打造陽光高效課堂》，雖然作為第三完成人，但是我負責撰寫了課題申請、開題報告、實施方案和結題報告，整理匯總了我們的課題實踐成果。那張來之不易的結題證書上，凝聚著我和課題組成員辛勤付出的汗水。2017 年，我又參與完成了河北省“十二五”規劃課題《高效課堂和有效教學模式研究》，這一研究過程，更進一步提升了我對課題研究的認識，激發了我對課題研究的興趣。2019 年，我主持研究的河北省“十三五”規劃課題《培養小學生數學形象思維教學策略的實踐研究》終于立項。我和課題組成員多方收集整理文獻，努力探索科學有效的研究方法，力求借助研究促進數學教學工作的開展，讓學生得到更多幫助和發展。國培，讓我在教育科研的路上，成為一名行者。

朱永新教授曾說，教育就是成長，當教師體會到與學生一起成長的幸福，與學校一起成長的快樂時，才會從瑣碎的教學生活中發現教育的價值，生命的意義。感恩國培，為我提供賦能的平臺，像一束光照亮我前行的路，激發我釋放自身的潛能，讓我發現教育的價值，實現生命的意義。