創新，從改變思維開始─《蜘蛛開店》引發的教學反思與探究

○王 俊

縱觀部編版新教材，“創新思維的火花”無處不在，熠熠生輝。特別是我執教了二年級《蜘蛛開店》一文后，感觸更深了。《蜘蛛開店》是一篇有趣的童話故事。講述的是一只蜘蛛開了口罩編織店、圍巾編織店、襪子編織店，因為沒有考慮全面，招牌寫得很簡單，無論編織什么，每位顧客只需付一元錢，結果遇到了幾個特殊的顧客，落荒而逃的故事。讀完故事，學生們意猶未盡。于是我趁熱打鐵，結合課后習題第2題“接下來會發生什么事？展開想象，續編故事，講給大家聽。”進行了如下指導：

【教學片段】

師：接下來會發生什么事呢？小蜘蛛還會繼續開店嗎？開什么店？招牌上會怎么寫？又有哪些特殊顧客來呢？

生1：小蜘蛛決定開一家衣服編織店，招牌上寫著“衣服編織店，每位顧客只需付一元錢。”結果來了一頭身子像一堵墻的大象。

生2：小蜘蛛決定開褲子編織店，招牌上寫著“褲子編織店，每位顧客只需付一元錢。”一只“大長腿”鴕鳥跑來做褲子。

生3：小蜘蛛決定開帽子編織店，招牌上寫著“帽子編織店，每位顧客只需付一元錢。”一只圓滾滾的熱氣球來做帽子。

聽完前兩個學生的回答，我特意表揚了學生，能選取有特點的顧客，增強了故事的趣味性。當聽完多個學生的回答后，我意識到學生的思維一定是受到童話故事結構反復及教師刻意引導的影響，所以始終將小蜘蛛慣性地定義為“考慮問題不全面，處事方式簡單”的失敗者形象。這樣說下去，全班的故事續寫一定會形成思維定式，內容單一。于是，我立刻轉換思維角度，引導學生深度思考、多維思考。

師：這只小蜘蛛吃了一次又一次虧，怎么還不吸取教訓呢？聰明的小朋友，你能發現蜘蛛開店不成功的原因在哪兒嗎？

生：招牌上。蜘蛛不考慮編織物品的大小，長短、多少，一律以顧客數來定價“每位顧客只需付一元錢”，考慮問題不周全。遇到特殊的顧客，當然會失敗。

師：小組討論：如果你是一只能干又聰明的蜘蛛，你會怎么定價，寫招牌？

生1：“口罩編織店，小口罩1元；大口罩5元；特大口罩量身定制，價格面議。”

生2：“圍巾編織店，每米10元。”

生3：“襪子編織店，每雙2元。”

師：非常好！在小朋友的幫助下，蜘蛛一定會把店開得越來越紅火！現在，讓我們根據自己的想象，續編故事吧。

【教學反思與探究】

從上述教學不難看出，通過教師的引導，學生的思維發生了變化，不再是模仿文本的同一層次延伸；而是究其根本向縱深考慮，訓練了學生創新思維的深度與廣度，培養想象力。同時，使此次續寫故事的內容更豐富，情節更生動。據統計，全班46名學生，約70%人的故事續編各不雷同，充分展示了創新思維與個性思維。

那如何在小學語文課堂教學中，激發學生的創新意識，培養學生的創新思維呢？我認為可從以下三個方面著手落實：

一、模仿遷移，培養思維的敏銳力

《小真的長頭發》全文想象奇特，充滿童趣，是一篇訓練學生大膽想象的精品例文。學完文本后，我設計了如下教學環節：

師：（播放《長發公主》節選視頻）看看長發公主的長頭發有什么用處？

生：長發像云梯，幫助王子攀爬；幫助自己逃離高塔……

師：假如你有長發公主的長頭發，你能像小真一樣大膽想象嗎？可以做什么呢？

生：放風箏、跳長繩、拔河比賽、蕩秋千、當滑索……

師：同學們的想象大膽有趣。下面我們來看看課文是怎么表達？

總結：課文用了“要是…就…”“只要…就…”這樣的假設關聯詞來寫。

這樣的教學設計既激發學生多角度想象，同時又引導學生發現并運用關聯詞來表達想象。

二、選點發散，培養思維的變通力

變通，是培養學生創新思維能力的基本途徑。語文教學中，教師要注意選點發散，引導學生離開原有的思維軌道，轉換角度思考問題，進行思維變通。如教學三年級上冊預測單元中《胡蘿卜先生的長胡子》一文時，我設計了如下教學環節：

師：你覺得胡蘿卜先生的胡子還可以幫助誰？說說你的預測。

生1：胡蘿卜先生的長胡子可以給小貓做魚線。

生2：可以給小猴做秋千。

生3：可以給小朋友做跳繩、做拔河的長繩。

師繼而出示原文結尾——在白菜小姐的幫助下，胡蘿卜先生用長胡子為自己的近視眼鏡系上繩子，掛在胸前，防止眼鏡滑落。“為什么沒有人像作家一樣想到胡蘿卜先生的長胡子會幫到自己呢？”我引導學生發散思維，從另一個角度進行預測。竟有學生想到胡蘿卜先生不小心掉進偏僻的泥塘里，大聲呼救，也沒有人聽見。正在他絕望時，胡蘿卜先生摸到了自己的長胡子，同時他欣喜地發現泥塘旁有一棵粗壯的柳樹。他嗖的一下把長胡子甩過去，牢牢地套在柳樹上，把自己救上了岸。

真是不可小覷學生思維的變通力呀！我毫不吝嗇地贊揚學生：“故事預測角度與眾不同，情節生動，比原文還精彩！”而這對培養學生的創新思維是極為有益的。

三、推陳出新，培養思維的獨創力

翻閱各年級部編教材的習作訓練，不難發現：新教材增加了想象習作的篇數。如三下的《奇妙的想象》、四上的《我和___過一天》、六上的《變形記》等。這些習作都是訓練學生擺脫常規思維的束縛，進入創新意境的有效方法，教學中應尤為重視。

以三年級習作《這樣想象真有趣》為例，教學中，我指導學生發揮想象，巧妙構思：這些動物經歷了什么，才發生了這樣的變異？并要求他們大膽想象，變異后發生了哪些奇異的事情？除此之外，一個好童話故事還應該有一個明確的主題，即這個童話故事所要表達的思想感情，都應在故事中讓讀者自己領悟出來。可見，這類習作完全顛覆了常規思維，充分激發學生的想象力，推陳出新，更彰顯了學生思維的獨創力。

總之，創新是打破慣性思維的一種主動改變，也許它只是教學中一次微小的改良。然而細微之處見真章，只要教師在語文課堂教學中，善于激發學生的創新意識，改變學生的定勢思維，創新之火可以燎原，創新人才必將孕育而生！