手抄報之不可承受之重

○季毓

“五一”假期，曉楠（化名）的媽媽有點崩潰，孩子的作業中又有手抄報制作這一項，而且多達5份。曉楠沒有繪畫天賦，畫簡單的圖都很吃力，每逢有這樣的作業，都要曉楠媽媽幫忙，而曉楠媽媽畫得也不咋地。最要命的是，這些手抄報作業都有主題要求，需要根據主題來構思畫面及文字。若是簡單些的主題——比如保護動物，還好辦些，若是憲法教育、傳承家鄉文化等較為抽象的主題，就困難得多。小學生知識量有限，想象力也必有限，構思一個畫面可能會覺得好玩兒，有興趣，讓他們一個接一個地往外“擠”靈感，還要限時完工，那就是受罪了。

如今，手抄報制作是許多學校推行素質教育或是搞德育的一大“法寶”：紀念某某節日，進行某某主題教育，或是搞個什么活動，都要求做一張手抄報，做得好的，挑出來放到德育檔案室，做展品及德育工作匯報資料之用，以增強說服力。一所學校若沒有幾張拿得出手的手抄報，似乎都不好意思說自己進行了素質教育、做了德育工作。

手抄報為何這么受追捧？

原因有二。一是表現力強，就像前文所說，無論是什么主題的教育，都可在手抄報上展現。二是留痕功能強大，有這份手抄報，就足能證明已按要求進行了某項教育或是做了某一工作。

除此之外，還能“賺”一個開發學生思維、鍛煉動手能力的附加值，何樂而不為？

凡事過猶不及。手抄報的確有顯而易見的優勢，但讓它承載過多的德育內容，布置得太頻繁，就會導致負面效果。

首先，做手抄報牽扯大量精力，而學生的時間、精力是有限的。有不少學校、教師把手抄報作業當成附加作業——并不減少各學科原有作業量，這讓學生、家長叫苦不迭，經常在交作業的頭天晚上熬夜趕制。一來二去，做手抄報在學生那兒成了負擔，如此，還奢望什么開發思維、鍛煉能力？

其次，限時交“稿”和“比稿”導致弄虛作假的現象。學校資料室展出的那些圖美文俊的手抄報，都是學生的原創嗎？我看不見得，有些作品明顯超出了學生的能力閾值，顯然是家長積極參與之功，沒準還是家長一手包辦的產物。而學校和教師一方，盡管心知肚明，卻也堂而皇之地將那些大作展出，用以表功。這等于在縱容作假。

手抄報“泛濫”折射出一種留痕即達目的、為留痕而做工作的心理，本質上是形式主義。有些學校，把某些主題教育或專項德育工作干脆“簡化”為做手抄報。

這種形式主義在某些上級機關也存在：只要搞全民參與的教育、宣講活動，就利用權力讓學生參加，并要求學校上交手抄報作品，以證明工作不虛。學校遂投其所好，你要，我便給，幾張紙而已。不知不覺間，手抄報“文化”已然形成。

教育的使命是立德樹人，而最有價值的德育恰恰是無痕的：課堂上不經意的幾句滲透性點撥，教師言談舉止風范對學生的引領，在勞動基地常態化的耕種、勞作，有什么痕跡呢？“痕跡”卻會留在學生心里。

讓手抄報少一點、含金量高一點，讓素質教育、德育真一點、走心一點吧。