借助研學旅行開展生命教育

石家莊市生命教育指導中心 郝麗萍

石家莊市青少年社會綜合實踐學校 王晶

一、研學旅行中開展生命教育的必要性

2020年新冠肺炎疫情期間，教育部部署“停課不停學”工作時強調要加強生命教育。的確，對一個人的成長來說，學習客觀世界的知識固然重要，但關于生命本身的知識更是重要的學習內容。例如：面對突如其來的重大災難，學生是否懂得保護自己的生命，能否渡過心理危機；在日常，能否快樂地生活，邁向生命的幸福。這都是廣大教育工作者及家長們需思考的東西。怎樣看待生命的死亡、怎樣規劃生命的成長、怎樣凸顯生命的價值，這應該成為學生的重要學習內容和深入思考的問題。在疫情這個特殊的背景下，生命教育的價值得以凸顯。不僅在當前，復課之后，生命教育的腳步也不能停下，并且要更進一步。生命教育不僅要在課堂上、在校內開展，在校外也要打造環境，創造契機，時時滲透。

研學旅行作為學校綜合實踐活動課程的重要組成部分，是校內外教育銜接的創新空間和關鍵空間，在知識學習、能力培養、情感體驗和品格塑造等四大層面對促進學生的成長與發展具有重大意義。從生命教育的實施形式和載體考慮，研學旅行不失為一個上佳選擇。它是促進學生個體生命自由發展的有效途徑，是拓寬學生生命廣度的重要途徑。在研學旅行中加強生命教育滲透，是豐富研學旅行內容、提升研學品質的切入點和有力抓手。

其一，研學旅行讓學生在游山玩水的同時，獲得健康知識，掌握一定的健康技能，提升健康素養，品味到生存、生活的快樂，從而促進身心健康。

其二，學生在研學實踐活動中動手動腦、磨煉意志、分享共擔，既學做事，又學做人。在此基礎上，獲得生命的體驗和感悟，從而涵養情懷，潤澤生命。

二、研學旅行活動中生命教育的實現形式

在校外研學旅行實踐中開展生命教育，有以下三種實施途徑：

一是通過開展生存教育來實現。生存才可以延續生命，所以要有生存知識的教育。

生存教育包括常態生存教育和非常態生存教育。受研學實踐的時間限制，包括安全知識在內的常態生存教育可以在學校和家庭中開展。研學實踐可以充分發揮實踐活動項目化、課程化的特點，開展非常態生存教育。比如，在研學旅程中可以設置“野外生存我能行”環節，在學生不熟悉的陌生環境里，模擬危險境地，讓他們通過學習、體驗和實踐來掌握辨認方向、凈化水、取火、尋找食物、發送求救信號等基本生存技能。同時，還要習練止血、消毒、包扎等自救互救技能。讓孩子的自主能力、自救能力、自我防范能力在實踐中得到鍛煉提升，切實為認知生命、珍愛生命、保護生命打下基礎。

二是通過開展生活教育來實現。生活是生命的主要展現形式，所以要有生活教育。

生活教育提倡“珍視生活，了解生活常識，掌握生活技能，養成良好生活習慣，關心他人和集體，樹立正確的生活目標”。《劍橋大學生活素養框架》將學生生活素養劃分為“創造性思維”“批判性思維”“學會學習”“學會交流”“學會合作”以及“社會責任”6個領域，各研學營（基）地在研學實踐活動的具體操作中，可以參考這6個領域的劃分，因地制宜、因生制宜來選擇領域，設計實踐項目。

比如，開展飲食教育，可以通過“我是小小廚藝師”這一項目來達成一系列的活動目標：了解糧食、蔬菜從種子到盤中餐的過程，理解稼穡艱難；認識食品營養成分，根據食物營養成分正確搭配食物；了解集體用餐禮儀，培養良好用餐習慣；學習擇菜、洗菜、炒菜的基本技能，體會家務勞動的不易；分工協作，體會團隊合作的重要性。在這一活動中，學生了解了生活小常識、掌握了一些技能，認識到只有具備一定的勞動能力，才能形成有效的生活能力，才能高效地解決安身立命問題。

再如，研學實踐旅行需要集體住宿，這對很多學生而言還是第一次。可抓住這一切入點，滲透“規律作息，健康生活”教育，助力學生養成良好的生活習慣和有條理、講效率的行事作風。

三是通過開展生命教育來實現。生命教育是開放性的，其教育素材具有生成性。研學旅途中，步步皆風景，時時有教育。比如，如何克服旅途中的艱難坎坷？如何看待巖石縫中那株堅韌的小草？清明節為什么要追思先祖？這些都是生命教育的契機和資源。可以通過師生間的對話交流、分享心得等，啟發、引導學生思考生活、生命的真諦。開展生命教育沒有固定的方法，作為活動導師，在陪伴學生的行程中，一定要強化這樣幾種生命意識——敬畏生命意識、珍愛生命意識、尊重生命意識、成就生命意識。要利用顯性教育資源，挖掘隱性教育資源，激發學生的生命意識和自覺性，引導學生關愛自己的生命、善待自己的生命，并推己及人，關愛一切生命，善待一切生命，從中享受生命的樂趣。

三、研學旅行中生命教育的課程形式

當前，根據組織舉辦者的不同，國內研學旅行中的課程一般分為學校課程、營地課程、基地課程。在研學課程中，以生命教育為主題的課程設計可以有以下幾種參考形式（以石家莊現有的營地基地為例）：

1.學校教育與營地體驗項目聯合的學習型課程。比如學校的安全教育課（進行安全教育）+營地的（地震、火災逃生）安全體驗館體驗課（學習自救自護技能）。

2.營地項目與周邊基地聯合的體驗型課程。比如營地的烘焙館實踐課（動手加工食物）+基地型現代農業觀光園、牧場工業園觀摩課（體驗現代農產品的高效安全、直觀感受奶制品的營養與衛生）。

3.開設生命之旅研學專線。即N（N<5)天的活動均以生命健康為主題，以這個理念設計研學路線，整合多種社會資源（不局限于營地基地）。比如設計三天的生命健康研學專線：第一天上午，開展以關愛視力為主題的眼健康主題實踐活動。下午，開展以關愛口腔為主題的牙健康主題實踐活動。第二天上午，到中醫健康體驗館體驗，提升健康理念。下午，到禁毒教育基地觀摩、聽相關講解，進行珍愛生命教育。第三天，到西柏坡紅色研學基地參觀、聽講，組織相關儀式、活動，從中領悟生命的崇高意義。

在課程的組合設計中，要充分發揮學生的自主性和能動性，學校或教師只為學生提供生命教育相應的課程元素模塊，由學生自己設計方案，小組完善，再經老師補充、點評后形成完整的活動課程。