給師生一把浸潤生命的標尺
——河北省首批教育家型校長馬慶榮教育理念解讀

■本刊記者 張海濤 楊思博

“它使學校對‘培養什么樣的人’更加清晰，辦學更具有目的性和自覺性，并形成和保持自己的個性和特色，為學生發展提供適切的教育，促進學生多元成長，奠定美好人生。”從政治老師到教研員，從市教科所所長再到校長，31 年的從教經歷，讓秦皇島市實驗中學校長馬慶榮深刻認識到，教育理念是學校發展的靈魂。

行為的背后必定有哲學，實踐的深處必定有思想。“教育理念如同一把標尺，時刻以一種文化氛圍、一種精神力量、一種價值期望和一種理性目標的形式激勵和陶冶師生。”馬慶榮堅信，正是這樣的力量，先后讓兩所學校崛起和復興。

“做最好的自己”

2011，一個對馬慶榮有著特殊意義的年份。那一年，從未擔任過校長的他，從秦皇島市教科所所長的崗位調到新世紀高中任校長。

盡管長期從事教學和教研工作，但突然從事學校管理工作，馬慶榮的內心還是有些許不安。

“我該怎么做校長？我要把學校辦成什么樣？如何讓每個學生都發展好，讓每個老師都收獲幸福？”時間總是不等人，馬慶榮不得不利用一切能夠利用的時間來思考。

除此之外，還有一個更大的問題擺在眼前，不得不說，當年的新世紀高中，在秦皇島“高中圈”儼然就是個“刺頭”。

學校的生源十分復雜：既有家庭貧困、品學兼優的“宏志生”，又有普通生、體育特長生，還有一批補錄進來的學困生，以及一批借讀生。

生源的復雜帶來了管理的繁瑣。如何培養2000 多名個性鮮明、學習基礎各異、整體素養參差不齊的學生，讓他們一樣享受幸福的人生呢？

經過系統梳理學校辦學歷史，馬慶榮和管理團隊結合現實情況，提出了“做最好的自己”的辦學理念，激勵師生以此作為自己的價值取向和行為準則。

“每個人成功的標準都是不同的，‘做最好的自己’強調的是‘天生我材必有用’，引導師生不斷和自己比，努力追求屬于自己的成功和最好的自己。”馬慶榮這樣解讀道。

自覺思考辦學方向的同時，馬慶榮深知：提出辦學理念只是開始，最終目的是使其在學校落地生根，并內化為師生的價值追求和行為方式，否則，再好的理念都會淪為空談。

很快，馬慶榮便帶領團隊著手構建與辦學理念相匹配的學校生態。

從對辦學理念體系的規劃設計到對原有的管理和評價制度的修訂完善，從構建多元的課程體系到開展形式多樣的德育活動，“生活即課程”的課程觀、育人比“育分”更重要的評價觀、“生生能成才”的人才觀等理念紛紛在學校落地，為學校的改革與發展提供了清晰的行動綱領。

學校探索建構適合不同學生發展需求的多元課程體系，推進德育活動課程化，創新體驗式德育，給學生搭建“做最好的自己”的發展平臺。

“好的班主任比的不是量化成績，你最在意的應該是如何最大限度地讓孩子成長。”馬慶榮多次在班主任會上強調，育人比“育分”更重要，引導教師轉變育人觀念。

“生生能成才”的理念幫助學生找尋“自我”，自己和自己比，盡自己所能讓自己的每一天都有進步、有發展。在這樣的人才觀的激勵下，酷愛攝影的高晨書同學，帶領攝影社同學包攬了學校所有大型集體活動的攝影工作，他還創作了秦皇島市唯一一部由高中生自編、自導、自演的電影作品，并榮獲省級二等獎；曾經特別頑皮、“鬼點子”多的一個學生，班主任老師發揮他的長處，讓他做班級活動的總策劃，現在的他已經成為一名扶貧干部，變著花樣幫助老鄉銷售農產品；高考僅考入職業技術學院的梁亞男同學，在餐飲行業摸爬滾打數載后，最終創辦了“梁小猴港式鐵板炒飯”，并憑著在產品品質、制作工藝、銷售模式等每一個點上都超出別人一點點的理念，成為“炒飯界的齊天大圣”……

一批批優秀學子考入重點大學，成績并不優異的學生也都在各自的人生道路上實現了自己的精彩，新世紀高中“低進高出，高進優出”的良好口碑在社會上逐漸形成。

“求真知，做棟梁”

2017，對馬慶榮來說，同樣是意義非凡的一年。這一年，他告別工作了6 年多的新世紀高中，調至秦皇島市實驗中學任校長。

與新世紀高中相比，實驗中學作為市區的熱點高中，生源素質整體要高出許多。

但是，學校的發展形勢并不樂觀——設施設備陳舊，教師隊伍嚴重老化，優秀生源大量流失，辦學效益陷入波谷，社會口碑出現滑坡。

如何破解學校發展難題，扭轉被動局面，成為擺在馬慶榮面前的首要課題。

有之前在新世紀高中的辦學積累，此時的馬慶榮更加從容。凝練符合校情的辦學理念，形成師生價值認同，自然而然成為切入點。

由于實驗中學此前一直沒有凝練出自己的核心理念，新的管理團隊便在傳承“求實，求是，求新，求精”校訓和學校文化積淀的基礎之上，在與全體師生反復溝通對話碰撞中，把“求真知，做棟梁”作為學校的核心理念。

“求真知”是希望學子一絲不茍地求學，以具備服務國家社會的真才實學；“做棟梁”是砥礪學子志存高遠，爭做能肩負國家重任的棟梁之材。前者是后者的前提和基礎，后者是前者的目的和歸宿。

與當時的新世紀高中一樣，圍繞“求真知，做棟梁”的核心理念，實驗中學相繼確立了發展愿景、學校使命、育人目標、校風、學風、教風等內容，初步形成了較為完整的理念體系。

與新世紀高中不同的是，馬慶榮帶領團隊，結合黨的教育方針、高中培養目標及學情，把“做棟梁”的宏觀要求分解并具體化，制定了《“做棟梁”學生行為指標體系》。

這個指標體系歸納出品行、智識、身心、審美、社會實踐能力等5 個方面的70 余條“做棟梁”所需，學生可據此確定自己的成長發展規劃，讓理念更具操作性和可行性。

學生行為指標體系的建立，對教師也提出了新的要求，即教師要重新衡量和調整自己的教育理念和教育行為。

說白了，學生已經知曉應該怎樣去“做棟梁”，而教師在如何“育棟梁”方面還存在短板。

一次“生物辯論賽”會場布置的事件，讓馬慶榮更加清楚地認識到了這一點。

那一天，恰逢生物學科組要舉辦學生辯論賽，需將真知講堂主席臺的桌椅按照辯論賽要求擺放，但是由于主席臺布線繁雜，挪動桌子會有損壞布線的風險，老師們大眼瞪小眼，誰都不敢做主。而類似情形在學校司空見慣——大家都不敢承擔有任何“風險”的工作。

馬慶榮了解事情的來龍去脈后，立刻召集相關負責同志，明確表態：“布線損壞可以維修或更換，一切以組織好辯論賽為最終目的。”

隨后，馬慶榮與生物組老師們現場商量布置方案，并與大家一起動手挪動桌椅，完成會場布置。第二天的辯論賽十分精彩。后來，真知講堂里又成功舉辦了許多次活動。

事后，馬慶榮多次在教師會上以此事為例，解讀辦學理念，啟發教師理解“敢當盡責，敢探求索”教風的內涵，并要求全體教師將“以利于學生成長”作為行事標準。

為此，實驗中學已經開始對照《“做棟梁”學生行為指標體系》，制定《“育棟梁”教師行為指標體系》。

兩年多來，困擾學校發展的瓶頸問題正逐步得到解決。“教育教學成績穩步前進，教師的責任感進一步加強，學生自主發展、努力成才的愿望日益強烈。”馬慶榮堅定地說。

“做立體的教師”

“做立體的教師。”這是馬慶榮常常掛在嘴邊的一句話。

因為他清楚，無論是“做最好的自己”，還是“求真知，做棟梁”，都對教師都提出了新的更高的要求。培育學生做最好的自己，老師先要做最好的自己，學生要“做棟梁”，老師要能“育棟梁”。

在馬慶榮看來，只有“立體的教師”才符合新的育人要求。

何為“立體的教師”？馬慶榮認為，如果單純從一名教師的職業生涯結構角度來講，立體的教師要能教得好課，管得好班，做得好科研。

早在新世紀高中時，馬慶榮就特別重視“立體的教師”培養，并探索出四條可行路徑：一是價值引領，啟迪智慧，即通過定期開展“我的教育故事微演講”“教育小故事分享”等活動，鼓勵教師潛心教書育人，追求更高的專業發展。二是研修交流，積累智慧。具體包括以倡導讀書為基本點，廣泛開展形式多樣的教師讀書分享活動；以集體備課為關鍵點，加快教師整體水平提高；以自我反思為根本點，促使教師自我成長與專業化素質形成。三是勇擔重擔，撒播智慧。學校大力支持教師在學科教研、教師培訓、送課下鄉、名師工作室、優秀班主任經驗分享等活動中承擔重任，讓教師在分享智慧的同時，專業得到成長。四是互聯互通，共享智慧。教師培訓堅持“走出去，請進來”，通過專家引領、骨干示范、自我剖析等活動，讓教師個體智慧在學習交流中得到共享。

“四條路徑”促使教師教育理念不斷更新，專業素質不斷提升。

張芳老師就是其中一位受益者。她告訴記者，以前科研一直是她的短板，主要原因是思想上不重視，認為課題、論文不過是評職稱的必要條件，湊夠數就萬事大吉了。在持續參加學校的研修活動后，她才逐漸意識到，科研能力的精進是教師專業成長路上的重要助推器。從那之后，她便扎扎實實地搞科研。

由于業績突出，短短幾年的時間，張芳先后榮獲省“普通高中課程改革優秀教師”“骨干教師”等多項榮譽，并在2014 年通過評審成為全市最年輕的高級教師。

“做立體的教師”也重新點燃了實驗中學教師職業激情和專業成長自覺。老師們紛紛制定和實施3 年、5 年、15 年自我發展規劃，爭做師德表率、育人模范、教學專家。

多年來的辦學實踐，讓馬慶榮切身體會到，無論什么樣的學校，只有在先進理念指導下進行卓有成效的探索，才能引領學校不斷發展提高。

“自覺凝練出符合時代特征和校情的核心理念，形成理念體系，促進學校創新發展，是校長的重要使命。”馬慶榮說。