打造“活力課堂”課改品牌的幾點經驗

■北京第二實驗小學山海關學校 韓 麗

目前，我國基礎教育改革重點日益聚焦于教育教學的關鍵環節，也越來越聚焦于人才培養模式和育人方式的創新。“活力課堂”課改品牌是我校這幾年著力打造的核心，以回歸生本為基礎，在追求課堂有效性的基礎上，向高效、優效、活力推進。

實施智慧管理，助力課改逐漸深入

制度先行。課改的推進，取決于科學合理的制度。制度的落實，依托于明確的責任分工。課改伊始，學校就明確校長是課改的第一責任人，在成立學科備課組的基礎上，以打造校級學科骨干為抓手，進行課堂教學改革的實驗研究。2014 年學校出臺了《教學管理制度》手冊，讓課堂教學更加規范。學校還精心設立了學科教研組，教學領導任學科教研組負責人，在做好教師業務培訓的基礎上，給教師上示范課。在教師管理方面，當好排頭兵，變“居高臨下”為“平等合作”，變“指手畫腳”為“指導幫助”，變“檢查評比”為“協商切磋”。

構建模式。通過五年的課改實驗，我們基于學校教學發展現狀，逐漸摸索出學科“活力課堂”教學模式，即語文“3+1 課堂教學模式”、數學“四環節教學模式”、英語“快樂五部曲教學模式”等等。“活力課堂”應該是合作分享的課堂，隨著課堂教學改革的深入，各學科教師在教學模式的推進中，構建了六步課堂環節：出示探究卡—學生自學—小組交流—班級交流—課堂檢測—課堂小結。教師在備課中結合教學目標對學科探究卡進行設計，做到容量少而精，可操作強，切實發揮探究卡的導學功能，保證學生有效學習，真正做到活而不亂。

課題引領。“依托生本教育理念打造活力課堂的實踐研究”是我校正在研究的秦皇島市“十二五”規劃的校域課題。在學校大課題的引領下，學校領導鼓勵教師積極做好子課題的研究工作，如“探究卡有效設計的研究”“生本課堂小組構建的研究”“生本課堂教師有效指導的研究”“生本課堂學生有效評價的研究”等等。其中“探究卡有效設計的研究”被確立為市級課題、區域重點課題，很多新加入的交流教師也在自己的課堂上嘗試設計探究卡，開放學生“活力課堂”的空間。

發揮多元能量，保障課改深入發展

發揮團隊力量。學校借助交流教師的團隊成立了師徒結對小組，通過主題教研、業務培訓等活動平臺打造我校的名師團隊。同時學校積極支持教師參加各級、各地教學培訓，出資鼓勵教師讀書，做智慧型教師，多途徑、多渠道為教師創造發展的平臺。學校利用團隊的力量打開大門攜手聯動辦教育，實現優質資源共享，保障課改工作深入推進。

扎實開展教研活動。學校堅持大小教研相結合的原則，以年級組為單位的教研側重于集體備課和課例研討，以學科組為單位的大教研側重于理念充電和專業引領。學校制定詳盡的教研計劃，選拔配備優秀的低中高段教研組長，做好集中與隨機相結合，爭取教研日常化。

本學期語文、數學、英語3 門主科開展了“在活力課堂創建中，學生學習活動的有效設計與實施”為主題的教研活動，如，語文學科“聚焦核心素養，走進統編教材”研修活動，開展語文教師教學基本功批注式閱讀評比、探究卡之我見論壇。數學學科“活力課堂教學改革講壇”研修活動，通過賽課查找并解決課改過程中的各種問題，助力課改提高學生自主探究的能力。這些教研活動，推動教師對課堂的有效設計，為學生創設大膽質疑、互相釋疑、充分表達自己思想和展示思維過程的舞臺。

有序整合資源，推動課改走向內涵

評價形式多元化。我們既要著眼于學生素養的培養，也要關注作為素養重要內容之一的檢測。為此我們根據學科的特點增設了科普小能手活動、英語手抄報評選、英語口試全員測查等多元的檢測方式。圍繞“活力課堂”課改品牌的推進，學校堅持每學期全員口算檢測及口算小達人競賽，數學奧林匹克競賽小達人評選，古詩詞擂臺賽及古詩詞小達人評選，每月評選班級讀書小達人，語文百字書寫小達人評選，英語百詞小達人評比。讓學生能夠在不同的學科和不同的領域，通過自己的努力與堅持，體會到成功的喜悅，從而促進學生個性發展。

培養良好習慣。習慣是學生在日常過程中表現出來的一種習以為常的行為，是造成學生之間學習效率產生巨大差異的重要因素。“活力課堂”六步課堂環節中“出示探究卡—學生自學”兩個環節有利于培養學生良好的課前習慣，逐漸引導學生養成課前預習的習慣，讓學生按教師或教材要求做好課前預習，尋找聽課重點、難點，從而提高課堂聽講的有效性。

“小組交流—班級交流”這兩個環節，有利于培養學生養成合作學習的習慣，在小組的合作學習中要培養交流與傾聽的能力，在班級交流中會用自己的話表達合作學習的收獲并不斷地反思。

積淀閱讀底蘊。閱讀是豐富學生知識，提高學生自信，助推“活力課堂”開展的最有效辦法。學生在知識的海洋中提高自己的語文素養，必然在課堂上會有所體現，因此，在小學培養學生的閱讀能力十分關鍵。

一是設置班級書架，自主閱讀。學校為所有的班級統一配備了漂亮且實用的班級書柜，書籍來源一部分是學校圖書館，一部分是學生從家里自帶，保證每人至少2 本。并做到有借閱制度，有專人管理，有借閱記錄。

二是開展階梯閱讀，規范管理。學校采用分層推薦圖書的方式，方便學生消化吸收閱讀內容，幫助小學生保持閱讀興趣。低年級以經典童話為主，中年級以想象力豐富的經典故事為主，高年級以與教材關系密切的文學名著和人物傳記為主。學校給學生指定了階梯閱讀的書目，按學期指定，并指定了寒暑假的閱讀書目，規范學生的閱讀數量和閱讀質量。并指導三至六年級的學生每周堅持寫讀書筆記、格言警句，進行讀書積累，期末評選書香班級和讀書小明星。

三是進行主題讀書，深化體會。小學語文教材的編寫體例是以單元主題來進行編排的，所以在拓展課外閱讀的空間上，我們選擇同一主題的內容推薦學生進行閱讀。結合學生年齡特點，低年級以兒歌誦讀為主，讓學生在朗朗上口的兒歌中進行拓展閱讀。中高年級結合教材內容和單元主題，拓展閱讀適當的片段、整篇的文章或者是整本的讀物。