“讓學引思”教育理念下的小學語文教學策略探析

江蘇張家港市崇真小學 李正娟

語文教育是小學教育體系的重要組成部分。語文是一門專業性、操作性強的藝術。一些傳統的小學語文教育方式逐漸暴露出問題：以灌輸知識為目的、機械強化為手段的外在教學方式忽略了學生的主觀感受；以教師為中心和主體的教學方式強行剝奪了學生主動學習的權利；教學課程沒有采取價值中立的教學方式，沒有將關注教學的意義學習和基于學生自身原有的經驗開展學習；不良的師生關系是阻礙教學順利進行的重要原因之一，使得教師和學生之間人際關系緊張；等等。

將“讓學引思”教育理念融入語文教學中，將原本看似割裂的教學內容充分融合起來，起到一加一大于二的效果，更好地激發了學生的學習興趣、認知水平、想象力和創造力。

一、以學生為核心，營造輕松氛圍

輕松、自由的教學環境是學生積極、真實表達自己的前提。許多教師在語文教學中為了保持自己的權威地位，不允許學生發言或者提出問題。看似保持了良好的課堂紀律，實則遏制了學生想象的空間和創造性。因此，在語文課堂中，教師一定要營造自由、開放的氛圍，鼓勵學生多發言、多表現，引導他們自由想象。只有為學生預留了空間，他們才能成長。此外，讓教師融入活動本身也是一種很好的方式。當教師成為課堂活動的一部分，其“教師”的身份被淡化了，此時，學生面對老師就能更加輕松、自如、無負擔，有利于學生真實、自然地表現自己。當教師融入課堂環境中，教師的教育更易被學生所接受。

例如，在教學李白的《靜夜思》時，教師可以將創造性和開放性的教學思想融入課堂教學中。先讓學生結合情境談一談自己對月光的感受，然后讓學生通過誦讀表演的形式演繹詩句，通過自我感情的融入，激發學生對詩歌的認識和感悟。并在此基礎上逐步引導學生，如“作者除了可以把月光看成霜，還可以看成什么？為什么？”教師的這種富有邏輯性和開放性的問題，很容易激發學生的學習興趣。

二、結合故事情景，提高感性認識

故事講述因為適合學生身心發展特點，已經成為許多小學教師樂于采用的教學方式。在語文教學中結合故事情景，使語文的內涵立體起來、豐富起來。語文與故事結合的方式可以是多樣的、靈活的，具體表現為：通過故事內容引出課文，可以延伸故事意義，引發學生對課文內容的思考；在故事講述中插播課文，可以提高故事的趣味性和課文的畫面感；將課文作為故事閱讀的背景，可以讓學生感受不同的故事氣氛，營造自由的活動氛圍。

例如，在《濫竽充數》教學前一兩天，教師可利用課堂的最后幾分鐘播放《濫竽充數》的預習部分。《濫竽充數》預習部分主要介紹春秋戰國的背景、竽這一樂器的知識等，讓學生默讀課文，并要求其回家預習。教師根據教學目的播放視頻，使學生可以通過微課熟悉故事的梗概，體會作者的情感傾向。

同時要求學生去發現兩個問題：一個是“不解之處”，一個是“精彩之處”。在教學《濫竽充數》一文時，曾有學生提問：“南郭先生為什么偷偷逃走了？”這個問題看上去簡單，實際上內涵豐富，需要學生認真讀書、聯系背景才能發現。筆者沒有著急讓學生回答，對那些匆忙舉手的學生示意他們再思考、再發現，之后由學生來回答。要在學生理解的基礎上，教師再加以引導，還可以結合一些生活情景，對學生進行提問和啟示“你有沒有遇到過濫竽充數的人？”“你怎么看待濫竽充數？”“如果遇到濫竽充數的人你會怎么做？”，等等。通過情景再現，激發學生的寫作靈感。語文教師應將教師原本刻板、主導的角色定位轉化為積極的組織者和教學引導者。

三、融合生活元素，演繹角色扮演

對于小學生來說，游戲就是生活。通過合理引入生活化的教學情境，有助于在特定的環境里激發起學生學習的主觀能動性和想象力，并且營造活躍的課堂氛圍。在實際教學中，構建教學情境的方法有很多。在語文課堂中，教師可以學生熟悉的人物、情節和場景為線索，邀請學生扮演不同的角色，學生以創造性的對話、動作和表情來演繹故事。教師可以找到一些生活中似曾相識的情景，讓學生能夠在角色扮演中沉浸于文本。如在古詩文《靜夜思》的教授過程中，可播放相關視頻、圖片，給學生以身臨其境之感，同時讓學生回憶自己離家的經歷，感受作者當時的心境。

四、教師課中設疑，鼓勵學生質疑

語文教師的教學設計可以在學校設備允許的前提下，利用互聯網及新媒體技術，為學生營造一種活躍的學習氛圍。教師要幫助學生在學習中養成自主解決問題的意識和習慣，讓學生成為思考和質疑的主體，不能再像以往一樣全盤接受書本上的信息及知識，要使用全新的形式帶領學生深入了解文本內容的內涵及拓展知識信息，并使學生在語文學習中掌握質疑知識、對文本知識提問的主動權；學生通過思考、提問、釋疑，經歷分析、推斷、概括、評價的過程，從而達到訓練思維、構建知識體系的目的。學生要在教師的引導下提出疑問，并探究學習內容、提出問題，再通過閱讀課文去分析問題和解決問題。

例如，在教學《四個太陽》時，教師先以故事導入，激發學生探究興趣：“小朋友們喜歡聽故事嗎？（應用多媒體播放“后羿射日”的故事）今天我們一起來學習《四個太陽》。”學生齊讀課題，教師接著提問：“你有什么疑問呢？后羿射下了九個太陽后，天上還剩下了一個太陽。我們今天學的課文是四個太陽，這又是怎么回事呢？”此時，教師順著學生的疑問提出要求：“趕緊打開課文，自己讀一讀，想想這四個太陽是什么？”通過教師的引導，學生在自己質疑的問題情境中去感受課文的內容，提高了學生參與學習的興趣，培養了學生自主學習的能力。

在小學語文教學中，教師要引導學生樹立問題意識，鼓勵學生大膽質疑問難，發表自己的獨特見解，培養學生的批判性思維能力。引導學生圍繞文章的題目質疑，有了問題，就可以提高學生的學習興趣，深入了解文本，引發思考，激發想象力，培養發散思維能力。

在小學語文教學中，教師還要引導學生不唯書、不迷信權威，通過自己的個性閱讀，發表富有個性的見解。語文教師要充分利用小學語文教材中培養學生判斷性思維和創造性思維的有效事例，靈活運用多種教學方法，積極培養學生敢于質疑、大膽求知的精神。

五、小組合作學習，促進學生思考

教師可以合理運用小組合作模式讓學生之間交流學習思維，在自主探究的過程中交換彼此的觀點，對內容的話題進行多視角的解析，然后對教學內容進行充分的理性判斷，培養自身的批判性思維能力。教師在講解課文的疑難處后要安排相應的探究任務，讓學生通過小組合作進行交流。教師所設置的探究任務需要結合本節課的主要教學內容，要充分體現內容的爭議性，使小組內部的學生能夠根據內容發表自己不同的見解與觀點。

例如，《動物王國開大會》是一篇童話故事，情節生動有趣，課文內容以童話故事的形式，講清楚了發布通知的要點。在教學這一課時，教師在學生閱讀完課文后，采用小組合作學習的方式，讓學生分角色表演，促使學生主動地去理解故事，同時，在特定的環境中進行生動的語文表達訓練，落實了語文要素，豐富了學生的情感。接著，讓學生小組討論：大會是誰通知大家的？文中出現了幾次通知？學生通過小組合作的交流后，知道了通知一件事需要講清哪些內容，大家很快悟出了通知的關鍵要素，在不知不覺中就學會了怎樣發布通知。

在以往的課堂中，氛圍凝重，教師在講臺上講，學生在講臺下聽，這樣的課堂沒有濃郁的課堂氛圍。合作學習為課堂營造了應有的課堂氛圍，讓學生在小組內交流時，促進了思考，學會了如何組織、如何發言、如何質疑等。這樣的整堂課人人參與、個個思考。

小學語文教學要引入“讓學引思”的教育理念，運用相應的教學策略，包括以學生為核心，營造輕松氛圍；結合故事情景，提高感性認識；融合生活元素，演繹角色扮演；教師課中激疑，鼓勵學生質疑；小組合作學習，促進學生思考等，這樣才能提高課堂教學效率。