教師如何觀察解讀幼兒游戲的基本特征

浙江省杭州市基礎教育研究室 汪勁秋

幼兒的游戲具有鮮明的“幼兒”特點，這種“幼兒”特點可以通過他們在游戲中的表情、動作、語言、角色扮演、活動材料等外部行為特征表現出來。作為專業的幼兒教師，可以通過對這些外部行為特征的觀察來判斷幼兒是否在游戲，也能夠從中發現幼兒游戲的秘密，即游戲的歡愉性、自發性、假裝性、有序性這些基本特征。

發現之一：幼兒游戲是歡愉的

歡愉是游戲的一個重要特點，幼兒總是通過歡愉的游戲來反映他們獨特的生活和自身體驗，因此我們常常可以看到游戲中的幼兒總是那么興趣盎然、輕松快樂。不難想見，如果幼兒失去了興趣與歡樂，他們的游戲也自然會中止。幼兒自己的游戲是不受外在因素影響與控制的，所以他們才能輕松自如地投入游戲，在游戲中充分體驗探究、表現表達、生發創造，從而獲得成功與成長的歡愉感。

幼兒在游戲中的歡愉體驗有心理的也有生理的，心理的歡愉即內在快感，主要表現為一種不由自主地被游戲強烈吸引的心理狀態。在游戲中，幼兒對物體、行動等的支配感讓幼兒獲得自由和自信，并充分地實現自我，從而體驗到情緒的舒適和快樂。

生理的歡愉即外在快感，主要來源于身體活動的需要和中樞神經系統維持最佳喚醒水平需要的滿足。好動是幼兒的特點，動即快樂，因此幼兒有身體活動的需要，這也是游戲最初的動因。在游戲中，幼兒可以隨意變換動作與姿勢，這符合幼兒神經系統活動的興奮強于抑制的特點，滿足幼兒骨骼肌肉發展的需要，最終使中樞神經系統的機能狀態調整到最佳水平，獲得生理歡愉感。

無論是在心理還是生理上體驗到的歡愉感，都是幼兒在游戲過程中真實的感受與獲得，可以說，游戲的魅力正是能讓游戲者獲得這種無與倫比且無可替代的愉悅體驗，這是游戲給予幼兒最好的禮物。

游戲鏡頭

農莊里，俊俊在釣“魚”，每釣上來一條“魚”他就開心地喊：“好大的魚呀！”凌凌、茜茜、戈戈、瀟瀟四個孩子也開始大聲吆喝：“賣羊肉串了！賣羊肉串了！”邊喊邊翻烤著自己攤子上的“羊肉串”，還不停地加各種“調料”。表演區有幾個孩子被叫賣聲吸引著跑了過來，他們邊跑邊說：“我要去買羊肉串！”“我也要去買羊肉串……”這時，釣了一大桶“魚”的俊俊走過來對凌凌說：“我釣了這么多魚，咱們烤魚吧！”說著就和凌凌一起開始烤“魚”，“哈哈哈，吃烤魚啦！”“燒烤店”的生意頓時興隆了起來。

游戲解析

游戲中，快樂洋溢在農莊的角角落落，沒有一個孩子閑逛，都在與游戲材料和同伴進行著積極的互動。在燒烤區，孩子們沉浸在不斷翻動燒烤、撒上調料、大聲叫賣吸引顧客的游戲情景中，可謂是熱火朝天；在釣魚區，俊俊不斷體驗著釣上魚的成功，他還把自己的成果送到燒烤區做成烤魚來分享，每一位顧客都被熱情招待，專心地享受眼前的“美食”，可謂如癡如醉。從他們的動作、表情以及與材料和同伴互動的狀態，可以真切地感受到游戲帶給幼兒的歡愉體驗。

從這個游戲鏡頭中可以看出，游戲最凸顯的本質特征是歡愉性。游戲啟于幼兒、源于興趣，游戲過程中幼兒會因為喜歡、自由而一直表現出愉悅的情緒，從而表現出投入和滿足的狀態。幼兒的游戲即學習，成人希望在游戲中看到幼兒的探究與發展，但我們發現并堅信歡愉的體驗才是這一切的基礎。

發現之二：幼兒游戲是自主的

真正屬于幼兒自己的游戲總是自然生成、自由生發的。幼兒天生好動、好問，他們對自己身邊所能感知到的一切都是如此充滿著好奇，他們自然又自發地想去探究發現、體察了解周圍的環境和未知的世界，因為這種好奇和興趣，幼兒便自發產生了一系列探究周圍環境的活動。而我們亦發現，在這一系列的活動過程中也相應產生了許多游戲，并且這些游戲不受外部因素的影響與控制，更不會有嚴密的、一成不變的流程和模式，而是由幼兒自身內部的直接動機產生并驅動的。

在游戲中，幼兒想要玩什么、在哪里玩、和誰玩、怎么玩以及用什么玩等等，都是他們自主獨立地選擇和決定的；在自主決定游戲主題與內容、場地與材料、玩伴與角色、形式與過程甚至結果的游戲過程中，幼兒會創造性地表現表達并反映呈現自己獨有的生活經驗，因此每一個游戲都是獨一無二的，是幼兒發明的“自己的游戲”。

自發自主的游戲是幼兒個體發展所需要的，同時對幼兒的發展有著重要價值——它不僅能發展幼兒的人際交往與社會合作能力、想象創造與獨立思考能力、積極探究與自主表達能力等，還能促進幼兒情緒情感與良好個性的健康成長與發展。作為教師，要深刻認識到游戲的自主性特點，充分創造條件支持幼兒在游戲中的主體地位，將幼兒自主游戲的價值發揮到最大，這是作為游戲觀察者、支持者、合作者的教師需要深入思考和實踐的。

游戲鏡頭

天天和悅悅把圓柱狀、手指般長短大小的插塑玩具分別套在十個手指頭上，然后天天對悅悅說：“我們一起玩恐龍游戲吧！”悅悅點點頭，兩人便開始了游戲。天天問悅悅：“我是火龍，你想當什么龍？”悅悅正用她的兩只“龍爪”“刨”地，邊“刨”邊說：“我當霸王龍吧！”這時，一旁的宇宇走過來，他用剛剛自己拼搭的積塑手槍對著兩只“恐龍”“啪啪啪”地開槍，天天大叫：“你干嘛！火龍可厲害了，我要噴火了！”這樣的對話和對戰持續了很久，期間他們不停地更換道具和動作，積極投身在這場“恐龍游戲”中。

游戲解析

從游戲鏡頭中可以看到幼兒游戲的自主性?！翱铸堄螒颉钡闹黝}是幼兒自發提出并協商確定的，是天天、悅悅都非常感興趣并且喜歡的內容。在游戲中，兩個小朋友圍繞這個主題一直玩到游戲結束，時間較長，主題內容也一直保持著穩定，期間還吸引了同伴宇宇的自然加入，讓整個游戲變得更加豐富。在游戲過程中，幼兒一邊不斷更換著道具和動作，一邊積極對話和演繹，他們在游戲也在學習。

通過這個游戲案例我們可以看出，自發的游戲主題往往折射出的是幼兒成長中比較關注和感興趣的事物，因此，教師在尊重與支持幼兒自主確定游戲的主題、自然表現并生發游戲的過程、自由選擇游戲材料與玩伴的同時，也應注意細心觀察并有意識地收集幼兒感興趣的話題，關注這些可能成為幼兒自發游戲的主題或經驗點，并在環境創設或相關教育教學活動中尋找支點或鏈接點，充分支持幼兒游戲的自主性。

發現之三：幼兒游戲是假裝的

游戲是以客觀世界為依據展現幼兒真實生活經驗的，但同時又是假裝的、虛擬的。幼兒在游戲中“假裝”演繹著故事情節，并使用著各種玩具或代替物象征性地開展著游戲活動。幼兒通過想象將日常生活中的表象形成新的形象，用新的方式去重演別人的活動，并根據游戲的需要改變物品的用途。

“游戲是假裝的”可以有兩方面的理解。首先，關于兒童游戲的動因有一種解釋是兒童想當成人，兒童3歲以后會因為其動作和語言的發展、生活范圍的擴大、獨立性的不斷增長，而渴望參與成人的社會實踐活動，于是他們便通過游戲的方式來實現愿望。例如，幼兒會扮演真實生活中的媽媽，還會扮演各種角色、場景和行為，這種扮演能滿足幼兒的心理需求，從中獲得快樂。更重要的是他們需要不斷地再現和重構自己的經驗認知，不斷練習表達和交往等技能。

其次，游戲中的兒童經常會將物品進行假想，以一種物品替代另一種物品，或者將物品進行改造來代替另一種物品，使實物的意義超出物品本身的意義，從而賦予物品以象征性，如把積木當手槍，把椅子當汽車等，這種物物替代的假裝行為展現了幼兒思維水平的發展，同時也體現了幼兒運用已有經驗解決當前問題的能力。

游戲鏡頭

甜甜對悅悅說：“恐龍寶寶，你想要洗澡嗎？洗澡很舒服的，我給你洗澡吧！”“洗澡要躺在浴缸里呀！”“小恐龍”悅悅邊說邊把幾個跨欄拼在一起當浴缸，并開心地躺了進去。甜甜舉著一個用玩具拼搭成的“蓮蓬頭”在“小恐龍”身上來回做噴灑狀，還拿起一個空瓶子往“小恐龍”身上擠了擠“沐浴液”，然后用手不停地做來回涂抹和沖洗的動作……過了好一會兒甜甜說道：“洗好了！”接著她放下“蓮蓬頭”，開心地扶起“浴缸”中的“小恐龍”。

游戲解析

甜甜模仿媽媽的樣子給恐龍寶寶洗澡是一種假裝的游戲行為，在游戲中甜甜滿足了自己“當媽媽”的愿望，她和同伴沉浸在洗澡的快樂中；悅悅將多個跨欄拼在一起當作“浴缸”，甜甜用管子玩具和雪花片搭在一起當作“蓮蓬頭”，再用一個空瓶子代替“沐浴露”，這些都是幼兒自發地對材料進行創造性運用和表達的行為，是一種以物代物的假裝。平常的玩具或材料通過孩子們的假想展現了多種形式的運用，這種對不同材料多種用途的表征推動了游戲的持續開展，也是孩子們較高游戲水平的展現。

當然，游戲中幼兒的一系列假想均離不開其相應的生活經驗，這個游戲片段中的場景雖是假裝的，但卻真實再現了現代都市家庭中人們的日常起居生活；同時，幼兒物物替代能力的發展也離不開教師的支持，從上述游戲鏡頭中，我們可以看出甜甜和悅悅的老師在日常教學活動中應該比較認同幼兒的替代行為，并已逐漸營造了積極自由的游戲氛圍。

發現之四：幼兒游戲是有序的

雖說游戲是幼兒自發、自主、自由的活動，幼兒可以自主決定玩什么、和誰玩以及怎么玩，但在游戲中并非是毫無約束和限制的，任何游戲都有一定的規則，既有幼兒在游戲中扮演角色、行為表征等游戲本身的“內隱”規則，也有幼兒為游戲的順利開展而約定的“外顯”規則。幼兒游戲中的所有規則維持并保障著他們能夠免除自我沖動、遵循良好的行為規范并養成習慣，從而促使幼兒更好地在游戲中協商合作、共同完成游戲并獲得學習和發展。

正因如此，我們經?？梢钥吹?，幼兒的游戲有時可能會顯得鬧哄哄，甚至會有些許嘈雜，但這些并不妨礙游戲依然得以按照他們自己的邏輯和節奏行進并向前發展著。正是游戲中隱含的這種秩序約束，使得幼兒游戲有可能始終呈現出和諧、有序的游戲狀態。

曾經我們陷入過一種誤區，認為自主游戲中的兒童是自由自在的，想干什么就干什么，教師一度不敢多言、不敢多做，怕被誤解為干涉幼兒自由和自主。事實上，一定的規則約束始終伴隨能更好地確保游戲中幼兒的自主性，這也提示我們在充分尊重幼兒游戲自主性的同時，也應關注幼兒游戲的有序性。

正確認識游戲中幼兒自主和教師指導的關系，幫助幼兒正確理解并遵守必要的游戲規則，鼓勵幼兒自己制定符合需要的規則或提出幼兒可理解并愿意執行的規則；當幼兒自覺遵守規則并逐漸形成自律時，游戲自然就會變得井然有序。

游戲鏡頭

晟晟和雙雙搬來一大筐圓柱體線筒，用品字疊加的方法搭建“雷峰塔”，很快他們搭了兩層，便驕傲地對老師說：“老師快看，我們搭的雷峰塔！”“哦，你們的雷峰塔已經有點高了，可不要倒了哦！”有了老師的提醒，晟晟在搭第三層前，先小心翼翼地調整著幾個沒放平整的線筒，這時，一旁跑過的依依不小心碰倒了幾個線筒。“啊，依依！雷峰塔倒了！” 晟晟大叫了一聲，依依連忙說：“對不起，我沒看到。”說著就和晟晟一起小心“修補”起來。雙雙說：“依依，你以后輕輕地走就好了。” 依依點點頭，對雙雙說：“嗯，你看，碰倒的快搭起來了。”

游戲解析

從游戲鏡頭中可以看到“雷峰塔”建構游戲中的一些內隱或外顯規則。如搭建作品的技能規則：采用品字疊加的方法進行壘高搭建，搭建時注意每只線筒的位置與間距并擺放平穩整齊；如對待同伴作品態度的規則：不能故意碰倒別人的作品，如果不小心碰倒了要主動幫助修補；如取放材料時的行進路徑規則：建構區有專門的拿材料路線，不能從區域正中間穿行或隨意跑動，應從邊上慢慢地走等。有了這些規則，這個建構游戲才能自主有序地進行并發揮其應有的價值。

游戲中，老師的提醒幫助晟晟更規范并小心地調整了之前的搭建；而依依在發覺自己破壞了相應規則時，趕緊幫助晟晟一起重新搭建，以彌補自己的過失；雙雙和依依最后的對話則反映了他們對建構區行走路線與方式規則的認識與遵守。

在經歷“倒塌”事件后，每個人都更加小心地維護著自己及別人的作品。從孩子們輕手輕腳搭建并“修補雷峰塔”的過程中，可以感受到他們對游戲規則的遵守，也讓這個搭建游戲更為有序地進行下去。